PLAN CONVIVENCIA

Plan de Convivencia

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GUIÓN

I.JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

1.Prevención y Gestión del Conflicto

2.Atención a la diversidad. Estructuras de aprendizaje.

3.Mejora de las relaciones personales a través de la participación.

II. DIÁGNOSTICO: ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA

1.Características del centro y de su entorno

2.Características de la comunidad educativa

a.Estabilidad del personal docente y no docente

b.Características de las familias

c.Diversidad del alumnado: absentismo urbano y absentismo temporero

3.Situación de la convivencia en el centro

a.Los resultados escolares

b.La convivencia en el aula y el Centro: estudio de los informes de

incidencias disciplinarias durante el curso 06/07 y primer trimestre de 2007/08.

c.Conclusiones a partir de los cuestionarios que evalúan la situación de la convivencia en el centro, las actuaciones desarrolladas y la relación con las familias.

III. OBJETIVOS

IV. COMISIÓN DE CONVIVENCIA:

1.Composición,

2.Funciones

3.Plan de reuniones

4.Plan de actuación

V. AULA DE CONVIVENCIA

1.Finalidades y Objetivos.

2.Alumnado atendido en el Aula de Convivencia y protocolo de derivación.

3.Actuaciones en el Aula de Convivencia

4.Personas responsables

a.Funciones del profesorado responsable del Aula de Convivencia

b.Funciones del Coordinador del Aula de Convivencia

5.Evaluación y seguimiento

6. Anexos

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VI.	NORMAS DE CONVIVENCIA

1.Normas Generales del Centro

a.Generales.

b.Asistencia y puntualidad c.En la clase

d.En los pasillos

e.Edificios, mobiliario y material

f.En los cambios de hora

g.En el recreo

h.En las actividades complementarias y extraescolares

i.La Agenda Escolar

2.Normas particulares de aulas específicas.

a.Biblioteca

b.Salón de Actos

c.Sala de Medios Audiovisuales.

d.Instalaciones deportivas

e.Aula de Idiomas

f.Laboratorio de Ciencias

g.Aulas de Informática

h.Talleres de Tecnología

i.Aula técnica de la Familia Profesional de Administrativo

j.Aula y parcela del Ciclo de Jardinería k.Aula y talleres del Ciclo de Electricidad

l.Aula y talleres del Ciclo de Soldadura y calderería

m.Aula de Apoyo a la Integración

n.Aula de Plástica (XIX)

3.Tipificación de las conductas, correcciones, órganos competentes

yprocedimientos

a.Principios Generales de las correcciones y medidas disciplinarias

b.Ámbito de las conductas a corregir

c.Gradación de las correcciones y medidas disciplinarias

d.Conductas leves contrarias a las normas de convivencia: tipo, corrección, órgano competente y procedimiento

e.Conductas graves contrarias a las normas de convivencia: tipo, corrección, órgano competente y procedimiento

f.Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: tipo, corrección, órgano competente y procedimiento

g.Reclamaciones

h.Procedimiento para la imposición de cambio de Centro

4.Procedimientos específicos para determinadas conductas

a.Por cualquier acto que perturbe el desarrollo de las actividades de clase.

b.Falta de colaboración sistemática de una alumno o alumna en

las actividades de aprendizaje

c.Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro

d. Faltas injustificadas de puntualidad

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5.Faltas de asistencia

a.Normas

b.Falta colectiva

VII. MEDIDAS Y ACTUACIONES PREVISTAS

1.En relación con la prevención y gestión del conflicto: a. DEMOCRATIZACIÓN DE LAS NORMAS

1)Justificación

2)Características de las normas democráticas

3)Creación de las normas democráticas

A.1ª sesión: Pasos previos

B.2ª sesión: Determinación conductas disruptivas

C.3ª sesión: Elaboración de las normas

D.4ª sesión: Consecuencias lógicas para cada norma

E.5ª sesión: Beneficios e incentivos sociales

F.6º sesión: Conclusiones

4)Aplicación seguimiento y evaluación de las normas democráticas

5)Ejemplos prácticos de normas

Anexos

b.ALUMNO AYUDANTE.

1)¿Qué es?

2)Objetivos

3)Funciones del Alumno Ayudante

4)¿Qué no es el Alumno Ayudante?

5)Condiciones que requiere la puesta en marcha del Programa

6)Puesta en marcha del Programa

A.Con el alumnado

B.Con el profesorado y familias

7)Evaluación del Programa

A.Aspectos a evaluar

B.Instrumentos de evaluación

Anexos

c.ALUMNO MEDIADOR.

1)Justificación

2)Objetivos

3)Características generales

4)Funciones del Alumno Mediador

5)Puesta en marcha del Programa

A.Condiciones

B.Organización

6)Evaluación y valoración

Anexos

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d.TUTORÍA COMPARTIDA

1)Objetivos

2)Metodología de trabajo

3)Perfil del alumnado

4)Actuaciones

5)Anexos

e.ACOSO E INTIMIDACIÓN

1)Justificación

2)Tipos de Acoso entre Iguales

3)Objetivos

4)Actividades

A.Actividades de prevención

B.Protocolo de actuación

f.IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES: PROYECTO DE COEDUCACIÓN

1)Justificación

2)Objetivos

A.Generales

B.Alumnado

C.Profesorado

D.Familias

3)Contenidos.

4)Actividades

A.Para el alumnado

B.Para el profesorado

C.Para las familias

5)Metodología

6)Evaluación

A.Momentos de la evaluación.

B.Criterios de evaluación

C.Instrumentos de evaluación

7)Recursos

8)Temporalización

Anexo: legislación educativa

g.COMPROMISO DE CONVIVENCIA

1)Justificación

2)Perfil del alumnado al que va dirigido el Compromiso de Convivencia

3)Objetivos

4)Protocolo de actuación

5)Evaluación

Anexos

2. En relación a la atención a la diversidad

a.APRENDIZAJE COOPERATIVO.

1.Definición

2.Objetivos

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3.Técnicas

A.Puzzle cooperativo

B.Grupo de investigación o trabajos por proyecto

C.STAD

D.TGT

E.TAI

F.Tutoría entre iguales

4.Aprendizaje cooperativo aplicado a la convivencia

A.Objetivos

B.Desarrollo de la actividad

b.CÍRCULO DE AMIGOS

1.Objetivos

2.Organización

3.Evaluación

Anexo

3.En relación a la mejora de las relaciones personales a través de la participación.

a.JUNTA DE ALUMNOS/A

1)Funciones

2)Composición y régimen de

b.PADRES/MADRES COLABORADORES

1)Funciones del padre o madre Delegado de Aula

2)Comisión de padres y madres colaboradores

A.Funciones

B.Reuniones y actuaciones

VIII. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1.Formación del profesorado

2.Formación del alumnado

3.Formación de las familias

IX. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMEINTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN EL PLAN

1.Difusión del Plan de Convivencia

a.Entre el profesorado

b.Entre el alumnado

c.Entre las Familias

d.Formación del profesorado

2.Seguimiento del Plan de Convivencia

3.Evaluación del Plan de Convivencia

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I. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

Los problemas de convivencia no brotan del vacío. En gran medida, suelen ser la punta de un iceberg, que está compuesto por una compacta red de relaciones interpersonales que configuran la estructura social de la institución educativa. Cuando esta red está cimentada en el respeto mutuo, la solidaridad y la conciencia clara de las normas de convivencia, es más difícil que los conflictos terminen dando problemas. Por el contrario, cuando se vive de espalda a los valores de respeto y comprensión, se está mucho más expuesto a la aparición de la violencia.

Nuestro Plan de convivencia se sustenta en tres pilares fundamentales:

1.Prevención y Gestión del conflicto buscando la creación de un buen clima de convivencia, para evitar la aparición de abusos y malos tratos de todo tipo y estableciendo modelos de gestión democrática del conflicto. Dichos modelos se basarán en la cooperación como una vía enriquecedora y eficaz tanto para aquéllos que son ayudados por otros, como para los que saben más y ayudan a los más inexpertos.

2.Atención a la diversidad. Estructuras de aprendizaje: la diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman.

Uno de los principales retos que establece el Sistema Educativo actual es la atención a las diferencias de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los /las jóvenes escolarizados/as dentro del marco de una escuela comprensiva.

3.Mejora de las relaciones personales a través de la participación por entender la comunidad educativa como un agente total que construye la cultura del centro, sus hábitos, sus convenciones y sus valores. Dentro de esta comunidad, cada microsistema social (profesorado, alumnado, familias y contexto social) deben tener su propio papel, como agente y beneficiario del Plan de convivencia.

1.Prevención y Gestión del conflicto

Entendemos que la prevención del conflicto presenta las siguientes ventajas:

a. Es más económica en todos sus aspectos: tiempo, formación docente, instrumentalización y evaluación, etc.

b.Tanto los instrumentos, como los recursos humanos preventivos, son más próximos a los sistemas de actividades propias de la comunidad educativa.

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c.Es más eficaz y conveniente si pensamos en la población a la que va dirigida pues mejorar la convivencia implica, siempre, mejorar el rendimiento de los agentes humanos, en cualquiera de sus tareas.

d.Es técnica y procedimentalmente más fácil que la intervención sobre situaciones deterioradas.

e.Finalmente, la institución educativa es, por sí misma, un ámbito de atención social, que está mejor preparada para la actuación preventiva, que para cualquier otra.

Por otro lado, desde este Plan proponemos una gestión democrática de la vida del aula y del centro; alguien debe decidir qué hacer en cada momento, cómo cuando, con qué medios, etc. Ello lo podemos conseguir a través del consenso y la negociación, de forma democrática, sin que ello elimine la autoridad moral del profesorado.

La elaboración de normas explícitas y claras, el establecimiento de un patrón disciplinar, sencillo pero transparente, con unas reglas claramente aceptadas por todos y con un estímulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los miembros de la comunidad, abren un camino progresivo de acercamiento de todos, profesorado y alumnado, a una tarea que debe ser común; porque la convivencia no es patrimonio de nadie en particular, sino de todos los que viven juntos.

El reconocimiento explícito de que la convivencia produce procesos colectivos que trascienden el mero comportamiento individual y que, por tanto, son fuente de logros y satisfacciones individuales, pero también de conflictos y desencuentros entre los miembros del grupo, es una manera de ir avanzando.

2. Atención a la diversidad. Estructuras de aprendizaje

El trabajo por una convivencia armónica dentro de nuestro centro debe pasar por establecer un espacio de igualdad de oportunidades para niños/as y adolescentes en el que todos y cada uno reciba unas medidas educativas acordes con sus necesidades, intereses y capacidades

Para ello se introducen, dentro del Plan de Atención a la Diversidad, medidas de atención, algunas de carácter más general y otras de carácter específico:

GENERALES	ESPECÍFICAS
- La Tutoría.	- AC Significativas.
- La Optatividad y Opcionalidad	- Aula de Apoyo a la Integración.
- El Refuerzo Educativo.	- La Diversificación Curricular.
- AC no Significativas.	- El PCPI.

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Los objetivos que deben marcarse desde este ámbito de actuación pasan por:

-Detectar y ajustar la respuesta educativa ante posibles problemas de aprendizaje que dificulten el logro de los Objetivos a alcanzar en esta Etapa.

-Promover la puesta en marcha de las Medidas de Atención a la Diversidad, colaborando y asesorando en el procedimiento, valoración y seguimiento de las mismas.

-Atender a las necesidades detectadas y a la propia demanda del alumnado en los distintos aspectos de su orientación personal, escolar y vocacional.

-Fomentar la participación de padres y madres en la educación personalizada de sus hijos e hijas.

-Potenciar el funcionamiento del Aula de Apoyo a la Integración como recurso específico.

3. Mejora de las relaciones personales a través de la participación

Para abordar la prevención y gestión del conflicto es necesario partir de todos los grupos que inciden en la convivencia y tener en cuenta que lo que da lugar a un tipo de clima social u otro, es la articulación compleja de dichos grupos. En el centro educativo se conjugan distintos sistemas de relaciones internas (intragrupo) y que, a su vez, deben desplegar relaciones intergrupo. Tal es el caso de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, y entre cada uno de ellos, y su conjunto, con otros grupos sociales. Así pues, aún concediendo una gran importancia a las relaciones profesor/a- alumnos/as, estamos lejos de considerar que éste sea el único tipo de relación determinante en la educación formal. Existen otros agentes, todavía no suficientemente explorados en su potencialidad educativa, como son la familia, la propia comunidad social externa y, especialmente, los compañeros/as.

Desde esta perspectiva interactiva, distinguimos los siguientes grupos humanos básicos.

·El profesorado constituyen una unidad en sí, aunque ésta no sea homogénea, adquiere entidad diferenciada respecto de los otros elementos. Están considerados como un grupo de agentes educativos que trabajan en equipo -o, al menos, así debería ser- para dar coherencia al Proyecto de Centro. Los procesos y actividades que hay que desarrollar en el centro son una responsabilidad compartida. Es evidente que los profesores quieren enseñar lo mejor a los estudiantes pero, en gran medida, son ellos mismos los que deciden qué es lo mejor en cada caso. Por eso, poco a poco, vamos comprendiendo que no controlamos, totalmente, el aprendizaje de nuestros alumnos. Además, se nos plantean retos ajenos a las lecciones que impartimos: problemas sociales, afectivos, emocionales, se entrecruzan en el devenir de nuestras aulas, y no siempre estamos preparados para ellos. Por tanto, se hace necesario adoptar una perspectiva amplia, que admita la participación de un conjunto de factores para abordar los nuevos problemas que presenta la convivencia en los centros.

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·El alumnado, que además de ser el eje sobre el que gira toda la actividad educativa, se constituye como un sistema social diferenciado, cuya participación en la organización del centro, en la elaboración de las normas y en la asunción de convenciones y valores es fundamental. Este grupo de iguales es un grupo social relevante y crean dentro de sí una microcultura, que elabora y sacraliza ciertos valores y normas de convivencia que son asumidas individualmente. Por ejemplo, cuando un adolescente se corta el pelo de forma llamativa, no es sólo porque está tratando de afirmar su identidad personal, es que ha asumido convenciones y valores autogenerados o sacralizados por su grupo de referencia, lo que trasciende su propia decisión personal y se convierte en una reafirmación grupal.

Las experiencias vividas, especialmente las que acontecen en el grupo de compañeros/as, son las que enseñan, de forma relativamente inconsciente, hábitos, creencias y valores. Pero no siempre los acontecimientos que tienen lugar dentro del grupo de iguales proporcionan los modelos de comportamiento social adecuado y las creencias en normas y reglas idóneas.

A veces, la microcultura de los iguales incluye claves de dominio y sumisión interpersonal que van más allá de lo moralmente tolerable, y entonces el grupo se convierte en un modelo de referencia negativo para el desarrollo social. Aparece un fenómeno de prepotencia, o desequilibrio en el estatus social que un chico/a establece con otro o que un grupo de ellos establece con un estudiante en particular: son esquemas de malas relaciones que pueden adquirir diferentes grados de peligrosidad para la convivencia en el centro educativo.

Los adolescentes conceden una gran importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente integrado y quieren evitar, a toda costa, ser señalado como algo aislado, así que aceptan y buscan voluntariamente la pertenencia a un grupo. Es muy importante tener amigos/as y ser aceptado/a por los otros. Ello exige acercar, en alguna medida, el comportamiento, los hábitos y las rutinas personales, a una invisible línea común, compuesta por las convenciones que el grupo considera aceptable.

En las relaciones interpersonales, se ha señalado dos tipos de chicos/as: el socialmente aceptado, o popular, y el socialmente rechazado, o impopular. Pero entre los dos polos existe una zona amplia en la que se encuentran la mayoría de los alumnos/as, a los que la “asignatura” tener amigos y sentirse aceptados les ocupa tanto o más tiempo que las Matemáticas o la Lengua. Pero, a veces, la incorporación a un grupo pasa por aceptar las normas, asumir obedientemente los hábitos del mismo, seguir a sus líderes y callar los deseos y las iniciativas propias. Así, el conflicto entre la necesidad de integración social y la disonancia normativa, se convierte en un conflicto personal que, cuando se inclina a favor del individuo, vuelve a provocar el aislamiento y la soledad, con la consiguiente creencia en la incapacidad para hacer amigos/as; ello trae consigo sentimientos de inseguridad o inestabilidad social, lo cual afecta a la autoestima. Pero cuando se inclina hacia el grupo provoca dependencia, sumisión y a veces indefensión; este tipo de incorporación, relativamente abundante en la adolescencia, resulta cruel.

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En conclusión, estas relaciones que los compañeros/as establecen entre sí son, con frecuencia, un campo oscuro para los adultos, y además influyen de forma significativa en el proceso de asunción de las normas disciplinares.

·Las familias, a las que será imprescindible conocer y mantener una buena relación con ellas. Trabajaremos la modificación no sólo de la conducta y las actitudes del alumnado, sino también algunas actitudes, más o menos conscientes, del propio profesorado y, desde luego, de las familias. Éstas, más que ningún otro gran sistema social, son responsables y, a la vez, víctimas de la inclusión de la violencia entre sus estructuras.

Desde el Departamento de Orientación, se debe planificar el encuentro entre los docentes y las familias, y tomar las medidas necesarias para que transcurra en un clima razonablemente positivo, en el cual cada parte pierda su miedo a inmiscuirse en los asuntos de la otra y la comunicación sea fluida y espontánea. El mensaje ha de ser claro y sencillo y fundamentado en la necesidad de la colaboración de todos, a fin de que las familias se sientan protagonistas de un trabajo, que se verá facilitado si hay buena relación entre ambos sistemas de convivencia.

Desde los equipos docentes se tratará de abrir canales de diálogo y de encontrar los temas adecuados, pero no debemos hipotecar nuestro rol profesional y nos mantendremos firmes en todo aquello que consideremos indispensable. Para los padres y madres debe quedar clara la importancia del profesorado y éste debe ser capaz de transmitirles la importancia de su colaboración en todos los aspectos, pero, muy especialmente, para mejorar el desarrollo social y moral de sus hijos/as.

Las escuelas de padres (que en honor a la verdad, suelen ser escuelas de madres) pueden ayudarnos a que las familias perciban sus preocupaciones respecto a los cambios de comportamiento y actitudes de sus chicos/as dentro de la normalidad. La clave para su funcionamiento está en conseguir que las protagonistas de dichas escuelas, las madres, se vean a sí mismas como agentes educativos que también necesitan reciclarse, autoformarse y, sobre todo, ayudarse mutuamente a obtener información y formación para ayudar a sus hijos/as.

·La sociedad en general, que con sus mensajes, sus estados de opinión y sus medios de comunicación, van incidiendo en la configuración de las actitudes y de los valores. Un proyecto educativo para mejorar la convivencia y prevenir la violencia, necesita saber cómo se configuran las creencias sociales a este respecto e integrar su valor.

En definitiva, sólo cuando hay un buen entendimiento entre los valores educativos que propone el centro, los que desarrolla la familia y los que están presentes en la opinión pública, los chicos/as encuentran coherentes y asumibles las normas a las que debe someterse.

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II. DIÁGNOSTICO: ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA

1. Características del centro y su entorno

La localidad de Bornos, presenta una casuística importante en relación a situaciones de desventaja sociocultural con gran repercusión en el proceso educativo del alumnado de nuestros centros.

Desde el punto de vista económico es de destacar que el pueblo y su comarca ha sido tradicionalmente una zona que ha soportado un alto volumen de emigración temporal, siendo numerosas las familias que se desplazaban a Huelva, Jaén, Francia para realizar tareas agrícolas. El boom de la construcción de los últimos años hizo cambiar esta situación derivando un importantísimo flujo de mano de obra masculina hacia las zonas costeras atraída por las altas remuneraciones. Aunque en menor proporción, también bastantes mujeres jóvenes buscaron en el sector servicios de esas zonas una alternativa a las mal pagadas tareas agrícolas.

Esto provocó que durante mucho tiempo, prácticamente desde que se hizo obligatoria la educación hasta los 16 años, que muchos jóvenes de nuestra localidad estuvieran impacientes por abandonar sus estudios –en la mayoría de los casos sin concluirlos- al reclamo del dinero abundante que la favorable situación económica prometía. Eso ha llevado a nuestro Centro, entre otras razones, a soportar altas tasas de fracaso escolar.

Pero la realidad económica, siempre tan cambiante, ha propiciado un nuevo cambio de escenario. La crisis económica que vivimos ha devuelto a Bornos a buena parte de los que antes trabajan fuera, propiciando un repunte del antiguo trabajo temporero agrícola y llevando al paro a muchos. El panorama laboral es sombrío en una zona tradicionalmente dependiente de los trabajos agrícolas, con escasas industrias y con una pobre cultura emprendedora.

Esta circunstancia trae consigo que existe en nuestro pueblo un importante grupo de alumnos de alto riesgo de fracaso escolar y exclusión social por pertenecer a familias económicamente desfavorecidas. Dicha situación dificulta su permanencia en las instituciones escolares y, en algunos casos, desemboca en problemas de convivencia, a veces, violencia, abandono y fracaso escolar. Es pues tarea nuestra erradicar o amortiguar dichos fenómenos, sobre todo, relativos a la convivencia.

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2.Características de la comunidad educativa

a. La estabilidad del personal docente y no docente Evolución de la estabilidad del profesorado:

CURSOS	DEFINITIVOS	INTERINOS	TOTAL
01 / 02	41 / 60%	27 / 40%	68
02 / 03	43 / 64%	24 / 36%	67
03 / 04	44 / 65%	24 / 35%	68
04 / 05	44 / 62%	27/ 38%	71
05 / 06	43 / 64%	24 / 36%	67
06 / 07	43 / 66%	22 / 34%	65
07 / 08	43 / 65%	23 / 35%	66
08 / 09	44 / 63%	26 / 37%	70
09 / 10	44 / 68%	21 / 32%	65
10 / 11	49 / 78%	14 / 22%	63

De los profesores que están definitivos, solo unos 26 podemos decir que son estables, pues el resto se encuentra en el centro a la espera de poderse trasladar a otra localidad en el momento que le sea posible. Si consideramos como estables a aquellos profesores que permanecen en el centro más de 5 años, nos encontramos que el porcentaje se reduce a un 37% del total.

b. Características de las familias.

Investigaciones recientes demuestran, que dentro del contexto familiar, es el nivel sociocultural junto a la actitud de los padres en relación con la educación de sus hijos y las expectativas educativas que poseen lo que marca su influencia en el mayor porcentaje de éxitos de éstos en los estudios.

Es necesario acercar los padres al centro y éste a los padres, sobre todo a aquellos que prácticamente no participan nunca, familias de hijos con problemas de convivencia y fracaso escolar.

c. Diversidad del alumnado: absentismo urbano y absentismo temporero.

El absentismo urbano es un problema grave que afecta de forma importante tanto al rendimiento académico de los alumnos como al funcionamiento y organización de las aulas. La disparidad de días de escolarización y la irregular asistencia crean dentro de las aulas múltiples problemas de convivencia y distintos niveles de competencia curricular que dificulta el trabajo enormemente en todas las áreas. Se pueden encontrar tutorías en las que existen más de cinco grupos diferentes de competencia curricular, lo que supone otras tantas programaciones con su correspondiente material. La situación es estresante y agotadora para el profesorado.

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El porcentaje de alumnos que presentan dicha problemática, se aproxima al

12%.

Por otra parte, la localidad cuenta con un porcentaje de familias que emigran para trabajar en la recogida de cosechas agrícolas. Son los llamados trabajadores temporeros. Estas familias, en su mayoría, suelen llevarse a sus hijos y, a veces, los matriculan en centros de las localidades de destino. La época de emigración oscila entre los meses de Noviembre y Junio, siendo los meses con mayor incidencia los correspondientes a la campaña de recogida de la fresa (de enero a Junio).

A pesar de los esfuerzos de coordinación entre las tutorías de origen y destino, lo cierto es que el cambio de centro, profesores, compañeros, etc provoca el inicio de un período de adaptación del alumno a la nueva situación y un período de conocimiento del alumno por parte del profesorado del centro de destino. En este período se da un “parón” en el trabajo y rendimiento del alumno de forma inevitable. Es frecuente que debido a la diseminación de los hogares o las malas condiciones meteorológicas unidas a la baja motivación de los alumnos y baja presión de los padres repercuten en el absentismo escolar en los centros de destino.

Como consecuencia de todo ello, los alumnos acarrean desfases curriculares importantes que año tras año van en aumento. Cuando el alumnado absentista temporero vuelve a nuestras aulas, su desfase con los compañeros es tan importante que le impide adaptarse a su ritmo. El alumno debe llevar un programa diferenciado y recibir apoyo y refuerzo.

3.Situación de la convivencia en el centro a. Los resultados escolares ESO.

Convocatoria ordinaria de Junio

CURSO	% CON 0, 1 O 2	% MÁS DE 3
CURSO	SUSPENSOS	SUSPENSOS
	SUSPENSOS	SUSPENSOS
2002/2003	52 %	48%
2003/2004	52’5 %	47’5 %
2004/2005	55%	45%
2005/2006	48 %	52 %
2006/2007	36’5 %	63’5 %
2007/2008	42 %	58 %
2008/2009	55 %	45 %
2009/2010	48 %	52 %

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b. La convivencia en el aula y el Centro: Estudio de los informes de incidencias disciplinarias durante el curso 2009/2010.

Se han tramitado un total de 650 informes de incidencias disciplinarias. Ello supone un disminución de 405 informes con respecto al curso 08/09. El número de expulsiones es de 122, lo cual significa que ha habido 58 menos que en el curso anterior.

El grupo que presenta más informes disciplinarios es 1º B (135), seguido de 2º B (98), 2º C (89), 1º A (87), y 2ºA (48). En 1º (268) y 2º de ESO (264), si bien los informes se agrupan en los mismos alumnos y alumnas, la cantidad de incidencias tan elevadas se debe a que en este nivel hay alumnos y alumnas cuyo objetivo no es el estudio, están a punto de cumplir los 16 años, y no quieren permanecer en la institución escolar. En algunos casos, las familias lo aceptan, lo cual dificultad aún más su estancia en el Instituto. Argumentan que mandan a sus hijos e hijas al Centro porque les obligan. No suelen poner ningún medio para evitar los incumplimientos de las normas por parte de sus hijos e hijas.

A diferencia de otros años, el nivel de 1º ESO, con 268 informes ha presentado muchas dificultades en su adaptación a las normas del Centros; es un alumnado disciplinado pues gran parte de las incidencias las han protagonizado alumnado repetidor y casos muy concretos de alumnado de nueva incorporación que ya tenía problemas en el Colegio de Primaria. Es de destacar la labor de los tutores y tutoras de este nivel pues han sabido controlar desde la tutoría los incidentes más relevantes utilizando el diálogo y la negociación así como la implicación de las familias.

Las conductas que más se repiten son la “perturbación del normal desarrollo de las actividades del aula”, y “faltas injustificadas de asistencia a clase”, “falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades de aprendizaje”, y “actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la Comunidad Educativa”. Resaltar que de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia la más repetida es “reiteración de en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro”.

Por tramos horarios, la convivencia no se va haciendo más dificultosa y complicada a largo de la mañana, como en años anteriores sino que manifiesta el mismo nivel de complejidad, más o menos, en todas las horas.

En cuanto a las expulsiones, nos encontramos con un total de 122. Aunque han bajado con respecto al año pasado, es significativo que los períodos son mucho más elevados. Más de la mitad de estas expulsiones se concentran en alumnos y alumnas de 2º curso (53) y de 1º curso (45), el resto se reparte de forma decreciente en 3º (20) y 4º (4). En realidad, 9 alumnos y alumnas acumulan casi todas las expulsiones.

Los profesores que más informes acumulan suelen dar clase sólo en Secundaria, sobretodo en 1º y 2º.

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Durante este curso, determinados tutores y tutoras han tratado ciertos conflictos de forma más pausada y agotando otras vías (reflexión con el alumno, entrevista con los padres, pequeños compromisos,…). El/la profesor/a que utiliza como único recurso cursar informes de incidencias es aquel o aquella que no deja de hacerlo durante todo el curso de lo que se deduce que la medida no es efectiva.

El funcionamiento del Plan para la mejora de la convivencia escolar y prevención de la misma así como las medidas recogidas en el Plan de Convivencia del Centro, comienza a dar sus frutos y procede continuar trabajando en esta línea e implicar a todos los miembros de la comunidad educativa. No obstante, contribuye a esta mejora de la convivencia el hecho de haber localizado al alumnado que busca continuamente la expulsión del Instituto y que permanece poco tiempo en el Centro entre una y otra expulsión. Así, creemos, se ha contribuido a mejorar bastante el clima del aula a la vez que la convivencia mejora pues al alumnado no vive continuos conflictos ni tiene ejemplos a seguir.

c. Conclusiones a partir de los cuestionarios que evalúan la situación de la convivencia en el centro, las actuaciones desarrolladas y la relación con las familias.

Tanto el profesorado como el alumnado señalan las agresiones verbales, seguidas de las físicas como los principales problemas de convivencia del Centro.

En el aula los conflictos se plantean cuando determinados alumnos/as impiden el normal desarrollo de la clase al no atender las orientaciones del profesor/a respecto a su aprendizaje y comportamiento. Son alumnos/as muy desmotivados/as, con un bajo nivel, que se aburren en clase y se dedican a llamar la atención desafiando al profesor/a y faltándole al respeto. Suelen pertenecer a familias desestructuradas que se implican poco en la educación de sus hijos/as. Su colaboración es escasa. No obstante hay padres y madres que manifiestan no poder controlar el comportamiento de sus hijos/as y lo dan todo por perdido. Piden ayuda al Centro y, a pesar de las pautas de comportamiento que el Instituto les proporciona, no se logra apenas soluciones.

Estas situaciones suelen ser frecuentes y nada da resultado: ni el diálogo, ni el compromiso, ni el castigo, ni la sanción. Las amonestaciones y expulsiones, no tienen efectividad; les da igual, incluso las buscan.

Respecto al maltrato, sólo un pequeño porcentaje de los/as alumnos/as se reconocen como víctima y aún más pequeño como agresor. El perfil de las víctimas es el de alumnos/as introvertidos/as, de buen comportamiento, generalmente, aplicados/as y correctos/as, físicamente débiles. Por el contrario, los intimidadores son todo lo opuesto: bravucones, con bajo rendimiento escolar, de mayor edad (no mucha), con más vivencias y de escaso ambiente familiar. Las acciones ocurren principalmente en los recreos o fuera del recinto escolar, a veces, en las clases y a cualquier hora. Algunas son denunciadas por la víctima, compañeros o padres, otras no.

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Gran parte del alumnado perciben que existen buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, se sienten bien en el Instituto, valoran positivamente el trato que le da el profesorado y, además, están satisfecho con la enseñanza que reciben.

A diferencia del los/as alumnos/as tan sólo la mitad de los/as profesores/as señala que existen buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, se siente bien en el Centro y reconoce que las expectativas que tienen ante un/a alumno/a influyen en su relación con él/ella. En general se sienten arropados por sus compañeros/as y Equipo Directivo.

Las familias opinan las relaciones del profesorado/alumnado y alumnado/alumnado no son positivas. Están satisfechas con la enseñanza que sus hijos/as reciben, creen que salen bien preparados aunque tienen que estudiar mucho. Declaran estar atendidos e informados por el Instituto.

Es significativo, el hecho de que sólo la mitad del profesorado y el alumnado participe en la actividades extraescolares. De la misma manera se reconoce que no se suele utilizar el trabajo en grupo o por parejas. Por eso, valores como la solidaridad, el compañerismo, la tolerancia, el diálogo como medio para solucionar los problemas, la igualdad entre los sexos..., aún estando presentes en casi todas las programaciones, no se trabajan lo suficiente en el día a día.

Por todo ello, se plantea la necesidad de impregnar nuestro Plan de unos valores democráticos, consensuados por todos y que tengan muy presentes las características de la población a la que van dirigidos así como su máxima incidencia en favorecer las relaciones sociales, fomentando las habilidades sociales y creando hábitos de conductas, de salud, etc., en aquellos colectivos más desfavorecidos y que mayores carencias presentan.

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III. OBJETIVOS

Los objetivos educativos que persigue el Plan son:

1.Conseguir de todos los sectores de la comunidad escolar una participación activa en la resolución no violenta de los conflictos, así como el fomento de actitudes de igualdad, corresponsabilidad y compromiso.

2.Difundir entre el profesorado conocimientos y técnicas en la resolución de conflictos en el aula.

3.Desarrollar entre el alumnado cualidades de atención, escucha y diálogo como medios para crear un clima afectivo que favorezca unas relaciones interpersonales óptimas.

4.Lograr que el aula sea lugar de trabajo e integración y no de conflicto, transmitiendo al alumnado la necesidad de buscar soluciones dialogadas a los conflictos, educando a mediadores entre el alumnado y el profesorado, estimulando el valor del respeto mutuo, aplicando nuevas herramientas de enseñanza.

5.Despertar el interés por descubrir los valores de las personas que nos rodean y respetando su identidad y características y rechazando todo tipo de desigualdades y discriminaciones sociales y personales en función del sexo o de cualquier otro rasgo diferenciador.

6.Despertar en el alumnado una actitud de responsabilidad hacia el cuidado del entorno (escolar, natural, urbano y arquitectónico), procurando la formación de futuros ciudadanos comprometidos en la defensa del bien común.

Estos objetivos están relacionados con las líneas generales de actuación pedagógica, incluidas en el Proyecto Educativo y centradas en:

El desarrollo del esfuerzo y la dedicación al trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa, indispensable para lograr el éxito escolar y una adecuada inserción laboral.

En nuestro alumnado como principal actor del proceso de enseñanza/aprendizaje:

·Se partirá de las características de los alumnos y alumnas atendiendo a sus capacidades, necesidades e intereses (evaluación inicial-individualización). Para ello, tendremos en cuenta su ritmo personal, la diversificación de materiales, la adaptación de tareas… (atención a la diversidad)

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·Se planificarán los contenidos educativos y las actividades de enseñanzas partiendo del ámbito personal y del contexto en el que transcurre la vida del alumnado (aprendizaje significativo). Lo que enseñemos debe servir a nuestro alumnado para desenvolverse con autonomía, para participar y disfrutar de la vida en sociedad y para prepararles para un trabajo real desarrollando el principio de responsabilidad.

·Se cambiará de actividad a menudo (flexibilidad) para de esta forma motivarles con actividades que sean atractivas para ellos y ellas.

·Se dedicará especial atención a realizar actividades en las que los alumnos y alumnas con mejor capacidad sean modelos de aprendizaje para los compañeros y compañeras con capacidad más mermada (aprendizaje cooperativo). Así mismo, se plantearán actividades en grupo de tal manera de que cualquiera de los implicados solo pueda alcanzar su objetivo si y solo si los demás alcanzan los suyos (trabajo en grupo).

·Se graduará la autonomía e independencia del alumnado con interés prioritario hacia su proceso de madurez personal y académica.

El respeto a la capacidad innovadora que cada profesor o profesora pueda aportar

ala práctica docente procurando en todo momento apoyar su formación permanente y su participación en planes, programas y proyectos que mejoren la calidad de enseñanza que ofrece el Centro.

El establecimiento de una adecuada coordinación con los centros de procedencia de nuestro alumnado así como a nivel interdepartamental. Debe haber una línea de actuación y coordinación entre los distintos profesionales para garantizar criterios comunes de actuación docente.

La dedicación de tiempo y recursos humanos y económicos a la realización de actividades extraescolares y complementarias que tengan una finalidad educativa, aprovechando la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas y privadas pongan a nuestra disposición.

El impulso del interés por descubrir los valores de las personas que nos rodean, aceptando y respetando su identidad y características y rechazando todo tipo de desigualdades y discriminaciones sociales y personales en función del sexo o de cualquier otro rasgo diferenciador.

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IV. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

1. Composición

1. El Consejo Escolar constituirá una Comisión de Convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.

2. En este Centro también formará parte de esta Comisión el Coordinador o Coordinadora del Aula de Convivencia.

3. Podrá incorporarse el educador o educadora social de la zona, en aquellas reuniones en que se considere necesario.

4. Durante el curso escolar 2010/201 los miembros de la Comisión de Convivencia serán:

Presidente: Matías Campoy Jiménez

Jefa de Estudios: María del Carmen Ramírez González

Profesores: Francisco Enríquez Ruiz

Mª José Prados Cañada

Padres y madres: Aurora Hidalgo Soto

Manuel Vázquez reyes

Alumnos: José Luis Palmero Jaén

Marta Vega de Francisco

Coordinadora del Aula de Convivencia: Carmen Mazarro Alcalá

2. Funciones de la Comisión de Convivencia.

La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a)Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b)Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizarlos derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

c)Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d)Mediar en los conflictos planteados.

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e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f)Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g)Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h)Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el Centro.

3. Plan de reuniones.

La Comisión de Convivencia se reunirá:

·Al inicio del curso escolar para elaborar el Plan de Actuación.

·Al finalizar cada uno de los trimestre. En esta reunión Jefatura de Estudios en colaboración con la Coordinadora del Aula de Convivencia dará a conocer el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el Director o Directora del Centro, el carácter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada información a las familias del alumnado afectado.

·Siempre que alguno de los sectores que están representados, lo soliciten.

·Con carácter de urgencia, cuando, su presidente, el Director o Directora, considere que determinados acontecimientos relacionados con la convivencia sean suficientemente graves.

4.Plan de actuación

Se elaborará anualmente en la reunión inicial, estableciéndose las acciones a desarrollar a lo largo del curso en relación con las funciones anteriormente expuestas.

Este Plan de actuación de revisará trimestralmente.

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V. AULA DE CONVIVENCIA

1. FINALIDADES Y OBJETIVOS

En nuestro Instituto el Aula de Convivencia, en relación con las finalidades recogidas en el Plan de Convivencia, presenta un doble propósito:

· Es el centro de la convivencia, entendido como un espacio abierto a la reflexión, conforme a los criterios establecidos por el Departamento de Orientación, donde el alumnado que sea atendido en ella, recapacite acerca de las circunstancias que le han llevado allí, de acuerdo con los criterios establecidos por el Departamento de Orientación; es también el primer lugar al que se acude si hay algún tipo de problema (antes, incluso que a Jefatura de Estudios), el sitio desde donde se canalizan los conflictos a otras instancias, y el registro que nos permite medir el clima de convivencia del Instituto ya que por ella pasan todos las incidencias.

·Es la alternativa a la expulsión del Centro para el alumnado sancionado con esta corrección. Con esta medida se pretende postergar dicha expulsión lo más posible.

También en concordancia con los objetivos del Plan de Convivencia, pretendemos conseguir como objetivos específicos los siguientes:

Organizar un espacio para que el alumnado reflexione sobre el alcance para sí mismo y para los demás de sus comportamientos conflictivos y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los otros.

Desarrollar en nuestro alumnado actitudes solidarias, cooperativas y de respeto.

Favorecer el desarrollo de su autoestima y autocontrol para mejorar su vida personal.

Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo, la reflexión y el cambio.

Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares para hacer más efectiva su vida académica.

Compensar las deficiencias que impiden a cierto alumnado su integración escolar.

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2. CRITERIOS Y CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNADO SEA ATENDIDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA Y PROTOCOLO DE DERIVACIÓN

El número de personas no debe ser superior a seis, ya que de ser así se perderá el sentido de la expulsión y además se reforzará la conducta negativa del alumnado. En caso de que en el Aula haya ya seis alumnos, el profesorado de guardia se hará cargo de los expulsados de clase, en la Biblioteca. Se atenderán los siguientes supuestos:

a)Alumnado con conductas contrarias a las normas de convivencia que imposibilitan seguir impartiendo la clase con normalidad y es expulsado de ella.

Debemos recordar que la expulsión del aula es una medida excepcional, como así se recoge en el Decreto 19/2007, de 23 de Enero. Cuando se perturbe significativamente el normal desarrollo de la clase, se procederá de la siguiente forma:

El delegado de curso u otro compañero que designe el profesor o profesora, avisará al profesor o profesora de guardia, quién acompañará al alumno al Aula de Convivencia donde debe realizar los trabajos que el profesor o profesora, obligatoriamente, le ha mandado y que entregará al terminar la sesión. Si el alumno no realizara la tarea encomendada, el profesor responsable del Aula de Convivencia en esa hora informará a Jefatura de Estudios que adoptará las medidas que estime oportunas.

El profesor o profesora que expulsa al alumno cumplimentará, a lo largo de la jornada, de forma clara y descriptiva, qué ha ocurrido y los datos del alumno conforme al modelo del ANEXO I. Antes de que finalice la jornada escolar, lo entregará al tutor o tutora.

El tutor o tutora, lo entregará en Jefatura de Estudios, donde se pasará al registro general. El tutor o tutora, con la propuesta del profesor implicado, y junto con Jefatura de Estudios, decidirán la forma de comunicar a las familias la conducta, así como la corrección o correcciones adoptadas.

b)Alumnado que por corrección impuesta por Jefatura de Estudios debe permanecer fuera de clase en una asignatura concreta durante determinados días.

Cuando el conflicto se plantea en una determinada asignatura, Jefatura de Estudios, previa entrevista con el profesor y el alumno implicado y leído el informe del coordinador del Aula de Convivencia, podrá determinar, junto con el tutor, la permanencia de dicho alumno en el Aula, en el horario de esa asignatura, durante un período concreto.

Este alumnado figurará en el Registro Diario del Aula (ANEXO II).

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c)Alumnado que por corrección impuesta por la Dirección debe permanecer durante días completos fuera del aula ordinaria.

El Director, con el asesoramiento de Jefatura de Estudios, el tutor y el Orientador podrá imponer como corrección a una conducta, la suspensión del derecho de asistencia a clase durante días completos, debiendo permanecer en el Aula de Convivencia.

En este supuesto, la Dirección elaborará un informe indicando el motivo, los objetivos, el número de días y las actividades de reflexión que realizará el alumno. Por su parte el Equipo Educativo determinará las actividades formativas que éste debe realizar y las entregará en los plazos estipulados al tutor para que se las haga llegar al alumno.

El Director comunicará a la familia por escrito (ANEXO III) y en entrevista personal, si es posible, la resolución de derivación al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el número de días y las actividades de reflexión y formativas. Sería conveniente que en dicha entrevista se solicitara la colaboración de la familia para alcanzar los objetivos fijados. El tutor también estará presente ya que será quien posteriormente comunique a la familia la evolución del alumno.

El Director notificará a la Comisión de Convivencia la resolución de derivación al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el número de días y las actividades de reflexión y formativas.

Este alumnado figurará en el Registro Diario del Aula (ANEXO II).

d) Alumnado que presenta deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, escasa disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social. Este alumnado podrá ser remitido por los tutores, Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios, Dirección y Profesorado en general para que, desde la reflexión, sea asesorado por las personas responsables del aula que lo orientará o lo derivará hacia algunas de las medidas de gestión de la convivencia que existen en el Instituto.

El envío de este tipo de alumnado al Aula de Convivencia requerirá la cumplimentación de un Informe (ANEXO IV) donde se detalle los motivos así como las posibles soluciones. Deberá llevar el Vº Bº del tutor y Jefatura de Estudios.

e) Alumnado que habiendo suscrito un Compromiso de Convivencia, incumpla algunos de sus acuerdos.

En este caso, el tutor informará a Jefatura de Estudios que decidirá las condiciones en que accederá al Aula de Convivencia.

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f) Alumnado remitido por la Comisión de Convivencia de Aula de aquellos grupos donde la hubiere.

Será necesario la cumplimentación de un Informe (ANEXO V) donde se detalle los motivos así como las posibles soluciones y el Vº Bº de Jefatura de Estudios. En ningún caso supondrá suspensión del derecho de asistencia a clase.

NOTA: No es susceptible de mandar al Aula de Convivencia al alumnado que no traiga los materiales para trabajar una asignatura. Cuando esto ocurra se le facilitará los medios (ficha de trabajo, folios, lápices...) para que trabaje en ese momento y no moleste. El profesorado adoptará medidas para que la próxima vez traiga lo necesario. Si la situación persiste deberá comunicarlo al tutor a través de un Informe de Incidencias; éste se pondrá en contacto con la familia e informará a Jefatura de Estudios, que será la encargada, si continúa el problema, de darle la solución definitiva.

3. ACTUACIONES EN EL AULA DE CONVIVENCIA

Tal como indicamos al comienzo nuestra Aula de Convivencia presenta dos propósitos:

1º) Como centro de la Convivencia es:

 Un espacio abierto a la reflexión: en este sentido, cuando un alumno acude al Aula de Convivencia, el profesor responsable le hará rellenar una ficha de Reflexión (ANEXO VI). Mantendrá una entrevista con él y elaborará una ficha de información (ANEXO VII)

Si se trata de una expulsión momentánea, el profesor o profesora responsable dará, al alumno o alumna, trámite de audiencia, por escrito; se utilizara el mismo informe de derivación que ha empleado el profesor que expulsa. Tras suscribir un Compromiso escrito (ANEXO VIII o ANEXO IX) el alumno, una vez finalizada la hora, volverá con su curso y continuará la jornada de forma normal. Mientras permanece en el Aula, realizará las actividades que el profesor que lo expulsa le ha encomendado. Cuando el alumno sale sin tarea, el profesor responsable le proporcionará actividades acordes con su nivel. Será el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica el que establezca los criterios para la atención educativa del alumnado en el Aula de Convivencia. Tomando como base esos criterios, cada Departamento Didáctico incluirá en su programación las actividades formativas que los alumnos realizarán cuando acudan al Aula, de forma que se garantice la continuación de su proceso educativo. Dichas actividades serán adaptadas en función de las necesidades y características de cada alumno.

De la misma manera, el Departamento de Orientación programará las actuaciones encaminadas a favorecer un proceso de reflexión basándose en el respeto a la vida, el rechazo a la violencia, el compartir con los demás, el escuchar para entender y el redescubrir la solidaridad.

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Un alumno que ha pasado ya por el Aula de Convivencia cumplimentará una ficha diferente (ANEXO X), pudiendo suscribir un nuevo compromiso. La tercera vez que el alumno sea derivado, se adoptará por parte de Jefatura de Estudios y la Dirección otras vías resolutivas de conflictos en el Centro.

Las visitas o estancias del alumnado al Aula de Convivencia serán recogidas en el Registro Diario del Aula.

 El sitio desde donde se canalizan los conflictos a otras instancias:

El Aula cumple una labor de estudio y traslado de los casos a:

· Orientación: Se remiten los temas que son susceptibles de intervención psicopedagógica o bien aquellos que, por sus características o reiteración puedan asistir a talleres paliativos- preventivos (relajación, técnicas de estudios, orientación laboral, etc.)

· Mediación: Se envían los conflictos, previa aceptación de ambas partes, donde sea necesario la intervención de un mediador bien entre iguales o entre desiguales.

·Alumno/a ayudante: La alumnado que no mejora problemas de integración.

ayuda de un igual se utilizará para el su comportamiento y/o rendimiento o con

·Jefatura de Estudios: Se derivan al alumnado reincidente, al que no evoluciona favorablemente, con el que no tiene efectos las medidas preventivas...

·Dirección: Se mandan al alumnado que ha cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia.

2º) Como alternativa a la expulsión del Centro:

El alumnado que debe estar días completos, una vez que haya cumplimentado la ficha de Reflexión (ANEXO VI) y el Compromiso (ANEXO VIII O IX), hará las actividades formativas que el Equipo Educativo ha determinado conforme los criterios establecidos por los Departamentos Didácticos. Este tipo de alumnado no podrá permanecer en el aula más de cinco días de expulsión. Tampoco podrá ser más de dos veces reincidente.

No debemos olvidar que el Aula es un lugar de trabajo por lo que se requiere un ambiente adecuado. El alumnado, en ningún momento, mantendrá una actitud de relajación o pasividad. No se permitirá el diálogo entre ellos y deben concebir este espacio como un lugar donde están corrigiendo una conducta contraria o gravemente perjudicial para la convivencia.

4. PERSONAS RESPONSABLES

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El Aula permanecerá abierta durante todo el horario escolar, siendo registradas todas las visitas (como se ha indicado anteriormente) en una carpeta y en el material específico de trabajo. El profesorado responsable asignado al Aula de Convivencia es voluntario y realizará esta labor en sus respectivas horas de guardia. Será necesario por lo menos nueve personas ya que el Equipo Directivo se hará cargo del Aula una hora todos los días.

Jefatura de Estudios tendrá en cuenta al confeccionar los horarios este hecho para que no coincidan en todas las horas y para que las guardias del Centro estén cubiertas en todo momento. También podrá asignar al profesorado de guardia tareas de control del Aula cuando las circunstancias lo requieran, por ejemplo, por ausencia de las personas responsables.

El Equipo Directivo designará un Coordinador de todas las actuaciones realizadas por las personas responsables del Aula. Tendrá como referencia sus destrezas, capacidad de trabajo y reconocimiento por el resto de la comunidad educativa.

a)Funciones del profesorado responsable del Aula de Convivencia:

·Atender al alumnado remitido desde las distintas instancias del Centro.

·Comprobar la correcta aplicación del protocolo de derivación.

·Proporcionar al alumnado la ficha de reflexión y de compromiso.

·Mantener una entrevista con los alumnos enviados al Aula y realizar una ficha de información (ANEXO VII). Dicho ficha será remitida al tutor depositándolo en los casilleros que para tal efecto existirán en el Departamento de Orientación. Quedará una copia en el Aula para que el Coordinador lo archive.

·Cumplimentar el Registro Diario del Aula.

·Facilitar al alumnado las actividades formativas acordes con su nivel y controlar la realización de las determinadas por los Equipos Educativos.

·Anotar la evolución del alumnado así como su comportamiento y actitud conforme al ANEXO X

·Velar por el correcto ambiente de trabajo y concentración del lugar.

b)Funciones del Coordinador del Aula de Convivencia:

·Recabar y ordenar la información para su comunicación, en su caso, a los Equipos Docentes, al Departamento de Orientación, al tutor, a Jefatura de Estudios, al Director y a la Comisión de Convivencia.

·Comprobar que los informes de incidencias están debidamente cumplimentados. Si no es así se devolverá a las personas responsables.

·Introducir en el Programa de Gestión del Aula los informes de incidencias.

·Archivar los informes de incidencias y las expulsiones por curso y alumno.

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·Entregar al tutor y en Secretaría los apercibimientos y expulsiones en el Aula de Convivencia o expulsiones del Centro.

·En caso de expulsión, entregar al tutor la hoja da de actividades formativas para que la cumplimente el Equipo Educativo correspondiente. Posteriormente recogerá esa hoja y la colocará en el tablón del Aula de Convivencia para que los responsables por hora puedan controlar las actividades que realiza el alumnado.

·Colocar en el tablón de la Sala de Profesores, en Jefatura de Estudios y en el Aula de Convivencia la relación de alumnos expulsados en el Aula de Convivencia o del Centro con su fecha correspondiente.

·Atender al alumnado que requiera su colaboración en materia de convivencia.

·Entrevistarse con las familias cuando lo estime oportuno.

·Informar a Jefatura de Estudios de cualquier incidencia o problema que se detecte.

·Supervisar el seguimiento de la evolución del alumnado (asistencia, trabajo, comportamiento).

·Formar parte de la Comisión de Convivencia Escolar.

·Confeccionar, al final de curso, una memoria que recoja sus actuaciones y evalúe la eficacia de su labor.

NOTA: En ningún momento, tomará decisiones que supongan una corrección ante una conducta grave.

5. INSTALACIONES Y MOBILIARIO

Para concretar la filosofía de este Aula se requiere un lugar adecuado en el que se disponga dos espacios con ambientes distintos:

·La zona de reflexión en la que se situaría una mesa de despacho para que la persona responsable del Aula atendiera al alumnado y mantuviera la entrevista con él. Cerca habría un pupitre donde el alumno reflexionaría y cumplimentaría su hoja. Próximo se colocaría el ordenador donde el coordinador llevaría el programa de gestión del Aula. Así mismo también se instalaría archivadores y armarios que recogerían el material educativo elaborado por los Departamentos Didácticos para el Aula de Convivencia

·La zona de trabajo con pupitres individuales y separados de tal manera que dificultara la comunicación del alumnado entre sí.

Este Aula deber estar contigua al Departamento de Orientación, Sala de Profesores y Jefatura de Estudios para darle un carácter más serio a la hora de trabajar y para que el alumnado no perciba que van a ser “castigado, arrinconado o sancionado” simplemente. Con el tiempo pensará que es una zona para aprender a convivir cuando se producen alteraciones de la convivencia. En nuestro Centro, es prácticamente imposible, unir los tres sitios por lo que se propone que se sitúe en el espacio contiguo al aula de integración, al lado del departamento de Orientación.

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6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El Aula de Convivencia, al ser el centro de la convivencia, será el termómetro que mida la conflictividad del Instituto. Al final de cada trimestre el Coordinador o Coordinadora de Convivencia emitirá un informe tomando como referencia todas las acciones que se han dado en el Aula de Convivencia. Para ello, coordinará la evaluación que harán los responsables de cada una de las medidas que componen el Plan de Convivencia; valorarán su grado de eficacia y, en función de los resultados, plantearán la necesidad de reformular algunas de estas acciones.

Dicho informe, con el visto bueno de la Comisión de Convivencia, se dará a conocer al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar.

Corresponde al Director o Directora verificar el cumplimiento de las condiciones en las que el alumnado acude al aula, y la resolución a adoptar, garantizando en todo caso el trámite de audiencia a las familias del alumno o alumna.

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VI. NORMAS DE CONVIVENCIA

La existencia de unas normas claras y utilizadas de forma justa y consciente constituye uno de los pilares fundamentales sobre los que se sustenta la convivencia tanto a nivel escolar como familiar y social. La aplicación coherente de estas normas nos proporciona seguridad, puesto que nos dan las referencias necesarias que nos ayudan a interpretar la realidad y a desenvolvernos en ella de forma adecuada.

De la misma manera, las normas oportunas y justas son potenciadoras de la persona desde el momento en el que, gracias a su cumplimiento, hacemos posibles las conductas adecuadas para un mejor y más completo desarrollo de nuestro alumnado.

Es conveniente fijar un marco de comportamiento para todo el Centro y para aulas específicas. Son normas sencillas, comprensibles, funcionales y suficientemente exhaustivas para que todos los miembros de la comunidad educativa tengan claro lo que se espera de ellos.

De manera más restringida, en muchas clases, se podrá trabajar la democratización de las normas, tal como se recoge en el apartado VII.a.1. de este Plan de Convivencia. Con ello se pretende potenciar la conciencia de grupo, de colectivo comprometido en el logro de asimilar conocimientos, afianzar destrezas y valores, y conseguir la cooperación de todos los individuos del grupo en la consecución de tales fines.

1.NORMAS GENERALES DEL CENTRO a. Generales.

1.Se deberá venir al Centro limpio y aseado.

2.Traer el material adecuado.

3.Todos los alumnos y alumnas deberán llevar siempre el carné del Instituto que

	les podrá ser requerido por cualquier profesor o	profesora,	o	personal	de
	administración o servicios.
4.	Mantener un trato respetuoso con todos los miembros de la comunidad
	educativa.
5.	Respetar las pertenencias de los demás.
6.	Seguir las indicaciones de los profesores y profesoras y			personal	de
	administración y servicios.

7.No se pueden traer al Centro teléfonos móviles o reproductores de música. En caso de urgencia se utilizarán los teléfonos del Centro.

8.Utilizar las papeleras para depositar cualquier tipo de basura y de residuos.

9.No se consumirán chucherías.

10.Se evitarán ruidos molestos: gritos, silbidos…

11.No se emplearán correctores de tinta con componentes tóxicos.

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b.Asistencia y puntualidad.

1.Es obligación del alumnado asistir a clase y permanecer en el Centro durante las horas lectivas.

2.Los alumnos y alumnas de ESO no podrán salir del Centro durante el horario lectivo sin la debida autorización, ésta requerirá la presencia de un responsable directo y reconocido del alumno, que vendría a recogerle.

3.Los alumnos y alumnas de ESO, sólo podrán acceder a la cafetería durante el tiempo de recreo.

c.En la clase

1.En el aula deberá guardarse la debida compostura, y dedicar su uso para la labor docente y al estudio.

2.Durante el tiempo de clase se guardará el silencio preciso, se prestará la debida atención al profesor o profesora y se realizarán responsablemente los trabajos señalados por éste, sin molestar a los compañeros del aula, así como a los de las aulas colindantes o inferiores.

3.Las mesas y sillas deberán estar en todo momento perfectamente colocadas y en orden, en la posición que le indique el profesor. Si un profesor o profesora opta por otra colocación, cuidará que al final de su clase dicho mobiliario quede en la posición inicial.

4.Al finalizar la jornada, para facilitar la tarea al personal de limpieza, las mesas y sillas deberán quedar ordenadas, con las sillas sobre las mesas, las ventanas cerradas y las luces apagadas.

5.El profesor dará cuenta de cualquier desperfecto en Secretaría o en la Unidad Personal.

6.En caso de ausencia de un profesor o profesora, los alumnos y alumnas permanecerán en la puerta de su clase y en silencio para no perturbar el normal desarrollo de la actividad docente en el Centro.

7.En ningún momento podrán salir los alumnos y alumnas de clase, salvo cuando el profesor o profesora lo autorice. Sólo se permitirá salir a los servicios en tiempos de clase en casos de verdadera necesidad para lo cual el alumno o alumna llevará la tarjeta de tránsito.

8.Durante los exámenes se impedirá que los alumnos y alumnas que terminen el mismo abandonen el aula.

d.En los pasillos.

1.En los pasillos deberá guardarse orden debido, y queda totalmente prohibida la estancia o circulación de alumnos y alumnas por los pasillos en horas de clase, salvo que se encuentren realizando una actividad dirigida por un profesor o profesora.

e. Edificios, mobiliario y material.

1.Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados a cuidar y hacer cuidar el edificio y realizar un buen uso del mobiliario y material docente.

2.Todo deterioro provocado por un uso indebido deberá ser reparado, y, en su caso, abonado por su autor o autores.

3.Cada alumno, la clase colectivamente y cada profesor o profesora se hará responsable del aula que le corresponda así como del mobiliario y material en ella existente y su correcto orden. El alumnado que ensucie el aula o mobiliario deberá limpiarlo.

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4.El alumnado no podrá trasladar muebles de una dependencia a otra, incluidos los bancos y adornos de los pasillos, sin la autorización expresa de un profesor o profesora o un conserje.

5.La sala de profesores y profesoras y los departamento didácticos son los lugares de reunión, trabajo y estudio de profesores y profesoras por lo que sólo estará permitida la presencia del alumnado cuando sean autorizados.

f.En los cambios de hora.

1.Los alumnos y alumnas se dirigirán directamente al aula que les corresponde, con la mayor premura posible, guardando la compostura necesaria para no alterar el orden, ni molestar. No podrán ir al servicio si no están autorizados.

g.En el recreo.

1.Respetar y no molestar a otros alumnos y alumnas.

2.Atender las indicaciones que den los profesores y profesoras de guardia en los recreos.

3.En tiempos de recreo, ningún alumno podrá entrar o permanecer en las aulas, salvo expresa autorización, vigilancia y responsabilidad de un profesor o profesora.

4.Mantener limpio el patio y los servicios.

5.No realizar juegos violentos, ni utilizar objetos que puedan dar lugar a accidentes.

6.Respetar las plantas, fuentes, adornos y otras instalaciones del recinto escolar.

7.No mantener conversaciones con gente ajena al Centro desde la verja del patio ni acercarse a la misma.

8.No consumir, en pasillos y escaleras, bocadillos, chocolatinas o frutos secos, , etc... así como no depositar en el suelo o en lugares no autorizados cualquier papel, bolsa o residuo.

9.No se podrá permanecer en las escaleras pues son lugares de tránsito. h. En actividades complementarias y extraescolares.

1.El alumnado que realiza actividades complementarias y extraescolares dependientes del Centro (excursiones, competiciones deportivas, visitas culturales, cines, teatro, etc…) fuera de sus dependencias está obligado a seguir las normas de comportamiento exigidas en el propio Centro. Por ello, su conducta podrá ser valorada por la Comisión de Convivencia.

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i.La Agenda Escolar.

1.El alumno de 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. está obligado a tener la Agenda Escolar a disposición de los profesores y profesoras que se la pidan.

2.Cuando a un alumno se le haga alguna notificación, debe traerla al día siguiente firmada por los padres y madres o representante legal.

3.La Agenda Escolar no podrá ser manipulada.

4.En caso de destrozo corresponde al alumnado su reposición inmediata.

2.NORMAS PARTICULARES DE AULAS ESPECÍFICAS

a.Biblioteca

El usuario de la Biblioteca tienen pleno derecho a que se le respete en su trabajo, en consecuencia, el comportamiento en la sala deberá regirse en todo momento de acuerdo con este derecho. Las normas su utilización serán las generales del Centro y las normas específicas siguientes:

·Se guardará silencio o hablará en voz muy baja y sin molestar.

·No se podrá comer o beber.

·No se paseará por la Biblioteca sin un fin justificado.

·No se sacarán o meterán libros en las estanterías sin supervisión del encargado.

CORRECCIONES

·Por incumplimiento de las anteriores normas de comportamiento Þ Informe de incidencias y/o pérdida del derecho al uso de la Biblioteca y sus servicios en caso de reiteración.

·Por no devolución de libros en su momento Þ Pérdida del derecho a retirar libros durante, el mismo período que haya tenido de retraso en la devolución.

·Por pérdida o sustracción de los libros Þ Reposición o abono del mismo e información a los representantes legales en la entrega de calificaciones.

·Por deterioro de los libros Þ Restauración, reposición o abono del importe.

b. Salón de Actos

Las normas para la utilización del Salón de ACTOS serán las generales del Centro y las normas específicas siguientes:

·Se prohíbe comer.

·Los alumnos y alumnas no manipularán el material audiovisual existente sin la presencia de un profesor o profesora.

·En ningún momento quedarán bloqueados los pasillos y accesos.

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c.Sala de Medios Audiovisuales

·Las normas para la utilización de las Salas de Medios Audiovisuales serán las generales del Centro.

d.Instalaciones deportivas

·Los vestuarios permanecerán cerrados siempre que las instalaciones deportivas no se estén utilizando bajo el control de algún profesor del departamento

·Una vez finalizada la clase y antes de cerrar los vestuarios, el profesor que ha utilizado las instalaciones, deberá revisar los grifos y el estado en el que han quedado los vestuarios, si se detectase algún desperfecto en los mismos, el curso que ha finalizado la clase, será el responsable de los daños y por lo tanto, los alumnos culpables, deberán reponer los daños causados.

·Durante la hora de clase, los alumnos que no tengan autorización del profesor, no podrán permanecer dentro de los vestuarios, si se incumple esta norma, el alumno recibirá un apercibimiento

·El papel higiénico permanecerá en el almacén y se le entregará al alumno cuando lo requiera.

·El material deportivo solo podrá salir del almacén si algún profesor del departamento lo autoriza, en cuyo caso, dicho profesor, será el responsable del material, así, como de la recogida del mismo.

·Está totalmente prohibida la entrada de los alumnos en el almacén.

·Los interruptores de luz y agua caliente, se conectaran al comienzo de la clase y se desconectarán al termino de la misma.

·El alumno que no pueda asistir a la pista por una causa justificada, permanecerá en la biblioteca, realizando actividades teóricas que deberá entregar al profesor al finalizar la hora de clase. Si el alumno no realiza dichas actividades, recibirá un apercibimiento.

·El alumno que haga mal uso del material deportivo y cause daños en el mismo intencionadamente, se verá obligado a reponer dicho material ( Balones, aros,etc)

·La utilización de las pistas, será exclusivamente para los alumnos que tienen clase de Educación Física, por lo tanto, ningún profesor de guardia, deberá llevar a los alumnos a dichas instalaciones.

·Durante el traslado de los alumnos a la pista municipal, estos, deberán ir en orden tanto a la ida como a la vuelta, si el orden fuera alterado por algún alumno, éste, recibirá un apercibimiento.

e.Laboratorios de Ciencias (Física, Química, Biología y Geología)

Las normas de uso de los laboratorios serán las generales del centro y las específicas siguientes:

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· A los alumnos y alumnas se les asignará un material, que cuidarán y entregarán limpio al finalizar cada experiencia o al finalizar una serie de experiencias, según indique el profesor o profesora.

·Manipularán con cuidado el material de uso general como balanzas, hornos, centrifugadoras, etc.

·En todo momento mantendrán su lugar de trabajo limpio y ordenado.

·Si por cualquier causa hubiera desperfecto de material se le comunicará inmediatamente al profesor o profesora. En caso de desperfecto intencionado por parte de algún alumno, se responderá con la reposición del material.

·Los alumnos y alumnas trabajarán en el laboratorio siguiendo siempre las normas generales sobre seguridad en el laboratorio que al comienzo de curso hayan visto con su profesor o profesora. En ningún caso se permitirán bromas en el laboratorio.

·El alumnado que incumpla las normas perderá el derecho a realizar prácticas de laboratorio, debiendo realizar un trabajo complementario para ser evaluado.

·Si el comportamiento de un alumno o alumna implica un riesgo para los demás compañeros y compañeras, el profesor lo expulsara del aula y le impondrá un trabajo complementario.

f. Aulas de Informática

Su uso se ajustará a las normas generales del Centro y a las siguientes específicas:

·Cada alumno ocupará el mismo lugar cada vez que utilice el aula, del cual tomará nota el profesor correspondiente, de manera que, en caso de cualquier tipo de desperfecto ocasionado al mismo y no informado por el alumno a su profesor en el momento de ocurrir, sea fácilmente identificable.

·Si por cualquier causa hubiera deterioro del material, se comunicará al profesor correspondiente. En caso de desperfecto se actuará conforme establece el apartado VI.3 de este Plan de Convivencia.

·Los alumnos trabajarán en los equipos siguiendo siempre las normas generales sobre seguridad que al comienzo del curso hayan visto con su profesor.

·Cada alumno permanecerá en el sitio asignado durante las horas de clase.

·El lugar de trabajo se mantendrá en estado de limpieza, así como ordenado.

·Un grupo no entrará en el aula mientras permanezca otro grupo dentro.

·Queda totalmente prohibido la visita de Web violentas, pornográficas..etc, considerándose estas como falta grave.

g. Talleres de Tecnología

Su uso se ajustará a las normas generales del Centro y a las siguientes específicas:

· No molestar ni distraer a los compañeros. Las bromas están totalmente prohibidas dentro del aula taller.

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·No utilizar una herramienta o máquina sin conocer su uso, funcionamiento y normas de seguridad.

·No usar ropas sueltas ni colgantes. Tener cuidado con el cabello largo (llevarlo siempre recogido).

·Trabajar con cautela, las prisas nunca son buenas consejeras.

·Guardar ordenadamente los materiales y herramientas, no dejarlo en lugares inseguros.

·Informar inmediatamente al profesor sobre una herramienta o máquina estropeada.

·Ante cualquier lesión, acudir o avisar a tu profesor.

·Mantener el aula limpia. Recoger los residuos producidos (clavos, recortes, viruta, etc) y depositarlos en lugar adecuado.

·Utilizar los elementos de protección adecuados (bata, gafas, guantes mascarillas, etc).

·Los alumnos se dispondrán en grupos y se les asignará una mesa de trabajo y una de estudio.

·Cada alumno permanecerá en su sitio asignado durante las horas de clase.

·El lugar de trabajo se mantendrá en estado de limpieza, así como ordenado.

·Un grupo no entrará en el aula mientras permanezca otro dentro.

·Si por cualquier causa hubiera deterioro del material, se comunicará al profesor. En caso de desperfecto se actuará conforme establece el apartado VI.3 de este Plan de Convivencia.

·Las herramientas están destinadas para uso exclusivo dentro del instituto.

·Cuando los alumnos tengan que utilizar las herramientas para su trabajo se realizará un recuento de las mismas a la entrada y salida del taller.

·Previa autorización por el Jefe de Departamento, podrán ser retiradas herramientas por profesores de otros Departamentos y en ocasiones especiales por alumnos. En este caso se rellenará un ficha para su posible localización. Si en el período de préstamo hubiera deterioro del material se responderá con la reposición del mismo.

·Los alumnos no cogerán el material del armario-almacén. Debe ser siempre el profesor el encargado de distribuir dicho material antes de pasar a la construcción.

·El profesor dejará 5-10 minutos finales para que los alumnos guarden el material, herramientas y realicen la limpieza adecuada, de manera que los alumnos vuelvan a su lugar de estudio y esperen sentados hasta que el profesor de el visto bueno a las condiciones en las que queda el taller. En caso de desperfecto o pérdida de herramientas, podrá localizar de forma más segura y rápida a los responsables y tomar las medidas oportunas.

h. Aula Técnica de la Familia Profesional de Administrativo

Este aula se destinará a impartir las clases de los módulos del Ciclo Medio de Gestión Administrativa, Ciclo Superior de Administración y Finanzas y P.C.P.I. de Servicios Auxiliares de Oficina, que necesiten apoyo informático.

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Su uso se ajustará a las normas generales del Centro y a las específicas siguientes:

·Cada alumno ocupará el mismo lugar durante las clases de los respectivos módulos profesionales.

·Cada alumno será responsable del ordenador asignado durante la hora que lo utilice.

·Se colocará en el tablón el listado de alumnos que entrará a cada hora y el ordenador que ocupará, así como el profesor que vaya a impartir el módulo.

·Los alumnos y alumnas de los diferentes cursos del Departamento Administración de Empresas utilizarán el aula siempre acompañados por un profesor o profesora del Departamento.

·Si por cualquier causa hubiera deterioro del material se comunicará al profesor

oprofesora correspondiente. En caso de desperfecto se actuará conforme establece el apartado VI.3 de este Plan de Convivencia

i. Aula y parcela del Ciclo de Jardinería

Su uso se ajustará a las normas generales del Centro y a las específicas siguientes:

·Los alumnos y alumnas trabajarán siguiendo siempre las normas generales sobre seguridad que al comienzo de curso o previamente al desarrollo de los trabajos hayan visto con su profesor o profesora.

·Los alumnos y alumnas utilizarán las instalaciones, equipos y maquinaria siempre acompañados por un profesor o profesora del Departamento. Si por cualquier causa hubiera deterioro del material se comunicará al profesor o profesora correspondiente.

·El aula se destinará a la impartición de los contenidos conceptuales, la práctica con equipos informáticos y como aula de consulta.

·Se establecerá un cuaderno de préstamos en el que se reflejará el material que cada alumno retira para la realización de las prácticas. Este material será devuelto en las mismas condiciones y por las mismas personas que lo retiraron.

·Se respetará el turno de palabra tanto de los alumnos como de los profesores.

·No se usarán los ordenadores sin permiso del profesor o profesora correspondiente.

·La parcela, invernaderos y el jardín de prácticas se destinarán a realizar las prácticas de los módulos del Ciclo Formativo de Técnico en Jardinería.

·Los alumnos conocerán la situación de las salidas de emergencia así como del botiquín existente en estas dependencias.

·Las obras, actuaciones y prácticas que se realicen en el jardín del centró se señalizarán convenientemente de modo que se evite el acceso a las mismas de personal ajeno al Ciclo Formativo.

·Se establecerá un cuaderno de préstamos en el que se reflejará el material que cada alumno retira para la realización de las prácticas. Este material será

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devuelto en las mismas condiciones y por las mismas personas que lo retiraron.

·Las prácticas que se realicen fuera del centro y sus instalaciones, las salidas y visitas técnicas serán consideradas como actividades de clase en las que, por lo tanto, rigen las normas citadas anteriormente.

·Los alumnos no accederán por su cuenta a aquellos lugares para los que no

tengan permiso previo del profesor o profesora correspondiente.

Los alumnos y alumnas trabajarán siguiendo siempre las normas generales sobre seguridad que hayan visto con el profesor o profesora correspondiente

j. Aula y talleres del Ciclo de Electricidad

Estas dependencias estarán destinadas a impartir los módulos prácticos del Ciclo de Instalaciones Electrotécnicas.

Su uso se ajustará a las normas generales del Centro y a las específicas siguientes:

· Los alumnos y alumnas trabajarán en los talleres siguiendo siempre las normas generales sobre seguridad que al comienzo de curso hayan visto con su profesor o profesora.

· Los alumnos y alumnas utilizarán el aula siempre acompañados por un profesor o profesora del Departamento.

·El lugar de trabajo se mantendrá en estado de limpieza, así como ordenado.

·Si por cualquier causa hubiera deterioro del material, se comunicará al profesor o profesora correspondiente. En caso de desperfecto se actuará conforme establece el apartado VI de este Reglamento.

·Las herramientas están destinadas para uso exclusivo dentro del Instituto.

·Cuando los alumnos y alumnas tengan que utilizar las herramientas para su trabajo se realizará un recuento de las mismas a la entrada y salida del taller.

·Previa autorización por el Jefe del Departamento, podrán ser retiradas herramientas por profesores y profesoras de otros departamentos y en ocasiones especiales por alumnos y alumnas. En este caso se rellenará una ficha para su posible localización. Si en el periodo de préstamo hubiera deterioro del material se responderá con la reposición del mismo.

CORRECCIONES

·Si un alumno es pasivo en las horas de prácticas habiéndosele amonestado reiteradas veces, será sancionado con tres días de expulsión.

·La utilización de las herramientas de trabajo por parte del alumnado de forma inadecuada, es decir, jugando o amenazando con ellas, conllevará la sanción de tres días de expulsión.

·El adoptar una actitud de juego en los talleres, será sancionado con tres días de expulsión.

·La perdida o deterioro de material o herramientas durante las clases prácticas por el mal uso de estas, será sancionado con la reposición de la misma por parte del alumno o el grupo.

·El comportamiento o actitud inadecuado hacia un compañero de curso, será

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sancionado con la expulsión de un día la primera vez, si es reiterativo la siguiente será de tres días.

k. Aula y talleres del Ciclo de Soldadura y Calderería

Los alumnos y alumnas trabajarán en el taller siguiendo siempre las normas generales del Centro, así mismo, el uso de ésta aulas se ajustará a las normas específicas que se relacionan a continuación:

·El uso de estas aulas se ajustará a las normas generales del Centro, y a las específicas que se relacionan a continuación.

·Los alumnos utilizarán las aulas siempre acompañados de un profesor del Dpto.

·Dentro del aula-técnica, cada alumno ocupará el mismo lugar durante las clases de los respectivos módulos profesionales.

·Si por cualquier causa hubiera un deterioro del material, se comunicará al profesor correspondiente. En caso de desperfecto por un uso incorrecto o pérdida del material, éste será repuesto por el/los alumno/os responsable/es.

·Cada alumno es responsable del E.P.I. y demás material que se le entrega, debiendo hacer buen uso de él.

·Los alumnos trabajarán en el taller siguiendo siempre las normas particulares sobre seguridad e higiene en el trabajo indicadas en las distintas unidades didácticas de los diferentes módulos, sobre todo en el de seguridad en las industrial de construcciones metálicas.

·No se utilizará una herramienta o máquina si no se conoce su uso, funcionamiento y normas de seguridad.

·No se usará ropas sueltas ni anillos y/o colgantes. El cabello largo se llevará siempre recogido.

·En ningún caso se manipularán las conexiones eléctricas internas de cualquier equipo o máquina sin la supervisión del profesor.

· Se trabajará con cautela, las prisas nunca son buenas consejeras.

·Los materiales y herramientas se guardarán en el lugar que les corresponda. Los residuos producidos (líquidos, aceites, recortes, etc.) se recogerán y depositarán en el lugar adecuado.

·Se utilizará siempre la herramienta adecuada para cada trabajo, conservándola en buen estado.

·Al término de cada clase, tanto las herramientas como los materiales deben quedar recogidos y colocados en su lugar correspondiente. Además se dejará perfectamente limpio y ordenado el lugar en el que se ha trabajado; para ello existirá un cuadrante en el aula donde se indiquen los responsables de herramientas y limpieza por semana.

·Ante cualquier lesión, se acudirá al profesor.

·Es obligatorio el uso del E.P.I. correspondiente (mono con puños ceñidos, botas de seguridad, gafas de protección, guantes, mandil, polainas, casco o careta protectora, protectores auditivos, mascarillas, etc.).

·Las herramientas están destinadas para uso exclusivo dentro del I.E.S. Previa autorización del Jefe del Dpto. ésta podrán ser retiradas por profesores de

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otros departamentos y en ocasiones especiales por alumnos; en este caso se rellenará una ficha para su posible localización. Si en el periodo de préstamo hubiera algún deterioro del material se responderá con la reposición del mismo.

l. Aula de Apoyo a la Integración

El Centro cuenta con espacios concretos para apoyos específicos fuera del aula. Estos espacios pueden ser utilizados para otras actividades cuando no se esté realizando apoyo, siempre que se respeten las normas de uso y se planifique previamente.

m. Aula de Plástica (XX)

Los alumnos y alumnas trabajarán en el Aula de Plástica siguiendo siempre las normas generales y las específicas siguientes:

·Se deben respetar materiales existentes en el aula como figuras de escayola, caballetes, tornetas, horno, mobiliario en general, radio CD, proyector y pantalla de diapositivas, equipo de música y altavoces. Los alumnos que deterioren éstos, no siendo por el uso normal de ellos, deberá reponerlos o arreglarlos.

·El Departamento cuenta con un informe para reflejar préstamos a otros Departamentos como material fungible, témperas u otro material específico del aula. Lo gestiona el Jefe del Departamento o profesorado de Plástica.

·Se debe mantener el aula limpia y velar por que el alumnado limpie los materiales que usó para que todo quede listo para la siguiente clase. El alumnado que no limpie se sancionará con más limpieza los próximos días.

·Si se altera el orden normal del aula se debe restablecer para la siguiente clase.

·El alumnado no podrá acceder a cajones o armarios ni al almacén adjunto a no ser que tenga permiso expreso del profesorado.

·El material del aula XIX no podrá salir de la misma sin permiso expreso de un profesor de Plástica.

·El aula XIX y el almacén adjunto permanecerán cerrados con llave después de su uso.

·El alumnado respetarán los trabajos expuestos en el aula y pasillos adjuntos. Pueden ser sancionados con partes de actitud o reponer el daño.

·El alumnado deberá entregar sus trabajos de Plástica al profesor correspondiente. Sólo podrá dejárselo al profesorado de Plástica cuando éste haya sido informado.

·El alumnado que vaya al Departamento de Plástica irán acompañados con el profesor correspondiente o con el profesor de guardia.

n.Aula de Música (XXIII)

El aula sólo debe ser utilizada, si fuere posible, para realizar actividades relacionadas con la materia, y teniendo en cuenta que si se ocupara por otras

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materias, cuidar el instrumental y todo equipamiento que posee el aula. Su uso se ajustará a las normas generales del Centro y a las específicas siguientes:

·Ningún alumno hará uso del instrumental del aula sin la supervisión de algún profesor responsable en ese momento.

·El alumno se hará responsable de los daños causados en cualquiera de los materiales del aula, si ha hecho un uso irresponsable de los mismos.

·En todo momento el alumno sólo hará uso de los materiales del aula y de los instrumentos cuando el profesor lo autorice.

·El profesor debe velar por la correcta utilización del instrumental por parte de los alumnos.

·En ningún momento los alumnos permanecerán en el aula de música sin la presencia de algún profesor, para ello todos los profesores que utilicen el aula, en caso de abandonarla, deberá cerrarla hasta que llegue el siguiente profesor.

3. TIPIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS, CORRECCIONES, ÓRGANOS COMPETENTES Y PROCEDIMIENTOS.

a. Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a)El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b)No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

c)La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en este Plan de Convivencia respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d)Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

e)Todos los comunicados que deban ser devueltos, serán firmados por el padre, la madre o representante legal. El alumno mayor de edad, podrá reclamar para sí este derecho en impreso específico. Circunstancia que será comunicada a los padres y madres.

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b. Ámbito de las conductas a corregir.

Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en este Plan de Convivencia, los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado en los términos previstos en el Decreto 19/2007 (BOJA 25). Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

c.Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

Aefectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

1)El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

2)La falta de intencionalidad.

3)La petición de excusas.

Se consideran conductas que agravan la responsabilidad:

1)La premeditación.

2)Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

3)Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro.

4)Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

5)La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.

6)La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

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d. Conductas leves contrarias a las normas de convivencia

Se consideran conductas contrarias leves las siguientes:

CONDUCTAS

CORRECCIONES

ÓRGANO COMPETENTE

PROCEDIMIENTO

a) Incumplimientos, en un grado mínimo, de

Se corregirá rápidamente con:

las normas de convivencia, no existiendo

intencionalidad

corrigiéndose

a) Amonestación oral

El profesor o profesora que ha observado la

· Anotación

la Unidad

Personal para

inmediatamente la conducta inadecuada o el

b) Anotación en la Agenda Escolar.

incluirla en la comunicación mensual a la

mencionada conducta.

daño producido.

c) Por arrojar papeles o desperdicios al

familia.

suelo, el alumno o alumnos y alumnas

implicados limpiarán la zona o dependencia

donde han arrojado papeles o desperdicios.

e. Conductas graves contrarias a las normas de convivencia

Son conductas graves las que se opongan a las normas de convivencia establecidas en este Plan y, en todo caso, las siguientes:

CONDUCTAS

CORRECCIONES

ÓRGANO COMPETENTE

PROCEDIMIENTO

Podrán sancionarse con una o varias de las

sucesivas correcciones:

a) Amonestación oral

· Trámite

audiencia

alumno

alumna.

b) Suspensión del derecho de asistencia a

a) Los actos

que perturben el normal

El profesor o profesora que esté impartiendo

· Se informará por escrito al tutor o tutora

esa clase de un alumno o alumna.

desarrollo de las actividades de la clase.

la clase

y a la Jefatura de Estudios.

c) Cambio de sitio.

· Asimismo,

tutor

informará

los

c) Retener pertenencias (móviles, etc.)

representantes legales

entregar a los padres.

e) Compromiso del alumno o alumna de

modificar su conducta, con disculpa

pública/privada.

b) La falta de colaboración sistemática del

Todos los profesores y profesoras del

Trámite de audiencia al alumno o

alumnado en la realización de las

Podrán sancionarse con una o varias de las

Centro

alumna.

actividades orientadas al desarrollo del

siguientes correcciones:

Se informará por escrito al tutor o

currículo, así como en el seguimiento de las

tutora y a la Jefatura de Estudios.

orientaciones del profesorado respecto a su

a) Amonestación oral.

Asimismo, el tutor informará a los

aprendizaje.

representantes legales

Plan de Convivencia

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· Trámite

audiencia

alumno

alumna.

b) Apercibimiento por escrito.

El tutor o tutora del alumno.

· Se informará por escrito a la Jefatura de

Estudios.

c) Las conductas que puedan impedir o

· Asimismo,

tutor

informará

los

dificultar el ejercicio del derecho o el

representantes legales

cumplimiento del deber de estudiar por sus

· Trámite

audiencia

alumno

compañeros/as.

alumna.

c) Retener pertenencias (móviles, etc.) y

· Trámite

audiencia

profesor

El Jefe o Jefa de Estudios

profesora o tutor o tutora del alumno o

entregar a los padres

alumna.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad

· Jefatura de Estudios informará a los

que no sean excusadas de forma escrita por

representantes legales

el alumnado, o sus representantes legales si

· Trámite

audiencia

alumno

d) Realización de tareas dentro y fuera del

alumna.

es menor de edad, en las condiciones que

horario lectivo que contribuyan a la mejora y

· Trámite

audiencia

profesor

se establecen en este

Plan de Convivencia

desarrollo de las actividades del centro, así

profesora o tutor o tutora del alumno o

(IV.4.d.).

como a reparar el daño causado en las ins-

El Jefe o Jefa de Estudios

alumna.

talaciones,

recursos

materiales

· Jefatura de Estudios informará a los

documentos de los centros docentes

representantes legales

e) Las

faltas injustificadas

asistencia

públicos.

· Trámite audiencia a sus padres, madres

o representantes legales.

clase

que

sean

excusadas

forma

escrita

por

alumnado,

sus

· Trámite

audiencia

alumno

alumna.

representantes legales si es menor de edad,

Prolongar

estancia

del

alumno

· Trámite

audiencia

profesor

en las condiciones que se establezcan en

alumna

Centro

con

actividades

El Jefe o Jefa de Estudios

profesora o tutor o tutora del alumno o

este

Plan

Convivencia

(IV.5.a.2.

–

específicas.

alumna.

IV.5.a.3)

· Jefatura de Estudios informará a los

representantes legales

· Trámite

audiencia

alumno

f) Ausentarse del Centro durante el horario

alumna.

f) Compromiso del alumnado de modificar su

· Se informará por escrito a la Jefatura de

escolar sin la debida autorización

El tutor o tutora del alumno.

conducta con disculpas públicas/privadas

Estudios.

· Asimismo,

tutor

informará

los

representantes legales

g) La incorrección y desconsideración hacia

g) Abono del coste de los desperfectos

El Jefe o Jefa de Estudios

· Trámite

audiencia

alumno

causados.

alumna.

los

otros

miembros

comunidad

· Trámite

audiencia

profesor

educativa.

profesora o tutor o tutora del alumno o

alumna.

· Jefatura

Estudios

informará

los

Plan de Convivencia

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h) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

i) Conductas verbales o gestuales de carácter soez.

j)Agresiones físicas y ofensas leves hacia otro miembro de la comunidad educativa.

k)Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el Centro

l)No entrega o no recogida a las familias, o modificaciones en las notificaciones.

m)No traer la Agenda Escolar.

n)No traer el material necesario para la clase.

ñ) Acumulación de amonestaciones orales y/o apercibimientos.

representantes legales

· Trámite

audiencia

alumno

alumna.

h) Utilización de otras medidas del Centro en

· Trámite

audiencia

profesor

El Jefe o Jefa de Estudios

profesora o tutor o tutora del alumno o

la resolución de conflictos

alumna.

· Jefatura de Estudios informará a los

representantes legales

· Trámite

audiencia

alumno

alumna.

i) Suspensión del derecho de asistencia a

El Director o Directora del centro de lo que

· Trámite

audiencia

profesor

actividades extraescolares por un período

profesora o tutor o tutora del alumno o

dará traslado a la Comisión de Convivencia

máximo de un mes.

alumna.

· El Director o Directora informará a los

representantes legales

· Trámite

audiencia

alumno

alumna.

j) No disfrutar del recreo durante un tiempo

Todos los profesores y profesoras del

· Se informará por escrito al tutor o tutora

determinado

Centro

y a la Jefatura de Estudios.

· Asimismo,

tutor

informará

los

representantes legales

k) Suspensión del derecho de asistencia a

El director o directora, que dará cuenta a la

determinadas clases por un plazo máximo

Comisión de Convivencia.

· Trámite

audiencia

alumno

de tres días lectivos

alumna.

· Trámite

audiencia

profesor

profesora o tutor o tutora del alumno o

alumna.

· Jefatura de Estudios informará a los

representantes legales

· Trámite audiencia a sus padres, madres

o representantes legales.

·Durante

tiempo

que

dure

suspensión, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades formativas que se

determinen para evitar la interrupción de

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o) No seguir las orientaciones del profesorado y del Personal de Administración y Servicios sobre el cumplimiento del ROF.

su proceso formativo.

· Trámite de audiencia al alumno o alumna

y si es menor de edad a sus

representantes legales

· Trámite

audiencia

profesor

profesora o tutor o tutora del alumno o

Excepcionalmente,

suspensión

del

El director o directora, que dará cuenta a la

alumna.

· El Director o Directora informará a los

derecho de asistencia

centro

por

Comisión de Convivencia.

representantes legales.

período máximo de tres días lectivos.

· Trámite audiencia a sus padres, madres

o representantes legales.

· Durante

tiempo

que

dure

suspensión, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades formativas que se

determinen para evitar la interrupción de

su proceso formativo.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro prescribirán al mes contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Las actividades formativas que se establecen en las letras h) e i) del apartado anterior podrán ser realizadas en el Aula de Convivencia a de acuerdo con lo que disponga el órgano que sanciona.

Los profesores y profesoras y el tutor o tutora del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la Jefatura de Estudios y, en su caso al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso quedará constancia escrita y se informara a los padres, madres o representantes legales del alumno o la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas impuestas

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f. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

CONDUCTAS

MEDIDAS DISCIPLINARIAS

ÓRGANO COMPETENTE

PROCEDIMIENTO

Podrán sancionarse con una o varias de las

sucesivas correcciones:

a) La agresión física grave contra cualquier

a) Realización

tareas

fuera

del

horario

miembro de la comunidad educativa.

lectivo que contribuyan a la mejora y

Trámite de audiencia al alumno o

desarrollo de las actividades del centro, así

b) Las

injurias

y ofensas

graves

contra

como a reparar el daño causado

las

alumna.

instalaciones,

recursos

materiales

Trámite de

audiencia

profesor

cualquier

miembro

comunidad

documentos

los

centros

docentes

El Director o Directora del Centro de lo que

profesora o tutor

o tutora

del

alumno

educativa.

públicos. Sin perjuicio de del deber de

dará traslado a la Comisión de Convivencia

alumna

asumir el importe de otras reparaciones que

Trámite audiencia

a sus padres,

hubieran

efectuarse

por

los

hechos

c) El acoso

escolar,

entendido como el

madres o representantes legales.

objetos

corrección

maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

responsabilidad civil del alumno o alumna o

alumno o alumna producido por uno o más

de sus padres, madres o representantes

compañeros

compañeras

forma

legales en los términos previstos por las

reiterada

largo

tiempo

leyes

determinado

Trámite de audiencia al alumno o

d) Las

actuaciones

perjudiciales

para la

alumna.

b) Suspensión del derecho a participar en

Trámite de

audiencia

profesor

salud

integridad

personal

los

El Director o Directora del Centro de lo que

las actividades extraescolares del centro por

profesora o tutor

o tutora

del

alumno

miembros

comunidad educativa

del

dará traslado a la Comisión de Convivencia

un período máximo de un mes.

alumna

centro,

la incitación

las

mismas, entre

Trámite audiencia

a sus padres,

ellas Fumar en el Centro.

madres o representantes legales.

c) Cambio de grupo

El Director o Directora del Centro, previo

Trámite de audiencia al alumno o

informe de Jefatura de Estudios, de lo que

alumna.

dará traslado a la Comisión de Convivencia

Trámite de audiencia profesor o

e) Las vejaciones o humillaciones contra

profesora o tutor o tutora del alumno o

cualquier miembro de la comunidad

alumna.

educativa,

particularmente

tienen

una

Trámite audiencia

a sus padres,

componente sexual, racial o xenófoba, o se

madres o representantes legales

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realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g)La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h)El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i)La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

j)Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k)El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

		· Trámite de audiencia al alumno o alumna.
		· Trámite de audiencia profesor o profesora
d) Suspensión del derecho de asistencia a		o tutor o tutora del alumno o alumna.
d) Suspensión del derecho de asistencia a		· Trámite audiencia a sus padres, madres o
determinadas clases durante un período	El Director o Directora del Centro de lo que	representantes legales.
superior a tres días lectivos e inferior a dos	dará traslado a la Comisión de Convivencia	· Durante el tiempo que dure la suspensión,
semanas.		· Durante el tiempo que dure la suspensión,
semanas.		el alumno o alumna deberá realizar las
		el alumno o alumna deberá realizar las
		actividades formativas que se determinen
		para evitar la interrupción en el proceso
		formativo.
		· Trámite de audiencia al alumno o alumna.
		· Trámite de audiencia profesor o profesora
		o tutor o tutora del alumno o alumna.
e) Suspensión del derecho de asistencia al	El Director o Directora del Centro de lo que	· Trámite audiencia a sus padres, madres o
e) Suspensión del derecho de asistencia al		representantes legales.
centro durante un período superior a tres		representantes legales.
centro durante un período superior a tres	dará traslado a la Comisión de Convivencia	· Durante el tiempo que dure la suspensión,
días lectivos e inferior a un mes.	dará traslado a la Comisión de Convivencia

		el alumno o alumna deberá realizar las
		el alumno o alumna deberá realizar las
		actividades formativas que se determinen
		para evitar la interrupción en el proceso
		formativo.

f) Cambio de Centro Docente	El Director o Directora del Centro de lo que	· Regulado en el apartado IV.3.h. del Plan
	dará traslado a la Comisión de Convivencia	de Convivencia.

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Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Las actividades formativas que se establecen en las letras e) y f) del apartado anterior podrán ser realizadas en el Aula de Convivencia de acuerdo con lo que disponga el órgano que sanciona.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e), el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

NOTA: Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y una vez firmes figurarán en el expediente académico del alumno o la alumna.

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g.Reclamaciones

1.El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.

2.Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.

h.Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro

1)INICIO DEL EXPEDIENTE

El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

2)INSTRUCCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

1.La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por el director o directora.

2.El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3.El director o directora comunicará al Servicio de Inspección de Educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4.Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

3)RECUSACIÓN DEL INSTRUCTOR

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de

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noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

4) MEDIDAS PROVISIONALES

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

5)RESOLUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

Ala vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.

La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a)Hechos probados.

b)Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c)Medida disciplinaria.

d)Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

6)RECURSOS

1.Contra la resolución dictada por el director o directora de un centro docente público se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

4.PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS PARA DETERMINADAS CONDUCTAS

El profesor o profesora que detecte una conducta contraria a las normas de convivencia:

1)Redactará un Informe de Incidencia (ANEXO I), debiendo darle trámite de audiencia al alumno o alumna. A lo largo de la jornada escolar, lo pasará al tutor o tutora.

2)El tutor o tutora, lo entregará en Jefatura de Estudios, donde se pasará al registro general. El tutor o tutora junto con Jefatura de Estudios, decidirá la forma de comunicar a las familias la conducta, así como la corrección o correcciones adoptadas.

3)Si se le suspende el derecho de asistencia, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. Si en este periodo de tiempo el alumno tuviera algún examen, se le permitirá la asistencia al mismo. La coordinación de estas tareas corresponde al tutor.

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a.Por cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase, el profesor

oprofesora, podrá, en cuestiones graves y excepcionales, decidir la suspensión del derecho de asistir a esa sesión de clase.

En tal caso se procederá de la siguiente manera:

1)El delegado de curso u otro compañero que designe el profesor o profesora, avisará al profesor o profesora de guardia, quién acompañará al alumno al Aula de Convivencia donde debe realizar los trabajos que el profesor o profesora, obligatoriamente, le ha mandado y que entregará al terminar la sesión. En caso de que en el Aula haya ya seis alumnos, el profesorado de guardia se harán cargo de los expulsados de clase, en la Biblioteca.

2)El profesor o profesora que expulsa al alumno cumplimentará, de forma clara y descriptiva, qué ha ocurrido y los datos del alumno conforme al modelo del ANEXO I. A lo largo de la jornada escolar, lo entregará al tutor o tutora.

3)El tutor o tutora, lo entregará en Jefatura de Estudios, donde se pasará al registro general. El tutor o tutora junto con Jefatura de Estudios, decidirán la forma de comunicar a las familias la conducta, así como la corrección o correcciones adoptadas.

b.Falta de colaboración sistemática de un alumno o alumna en las actividades de aprendizaje.

1)El profesor o profesora anotará en la Agenda Escolar la falta correspondiente.

2)Cuando un alumno acumule una o dos anotaciones negativas de cinco o seis materias, el tutor apercibirá por escrito (ANEXO II) al alumno y comunicará a los padres y madres del alumno dicho apercibimiento citándoles para una reunión.

3)Si el alumno no responde adecuadamente ante las anotaciones, el apercibimiento y la entrevista con la madre y el padre, el tutor realizará un informe (ANEXO III) que remitirá a Jefatura de Estudios.

4)Jefatura de Estudios, a la vista de la comunicación del tutor, se reunirá con la familia y notificará la reiteración de la conducta y la posible corrección de la misma.

5)Si el alumno continúa en la misma actitud, o las familias no acuden a las entrevistas, la Dirección informará a los Servicios Sociales Municipales de la falta de colaboración o de la imposibilidad de la familia para lograr que su hijo participe en las actividades de aprendizaje.

6)Si el alumno persiste en la misma actitud, tendría reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia, por lo que tal conducta reconvertiría en gravemente perjudicial para la convivencia y podrá se sancionado con lo recogido en dicho apartado en el presente Plan de Convivencia

c.Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa (pintado y rayado de mesas, tablones de anuncios, de paredes o puertas, daños en mobiliario de aseos, uso inadecuado de las instalaciones, etc.).

1)El profesor o profesora que detecte alguna conducta que cause daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, redactará un Informe de Incidencias sobre la mencionada conducta debiendo darle trámite de audiencia al alumno o alumna. Lo pasará, a lo largo de la jornada escolar, al tutor del alumno. Si la conducta ha sido

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observada por el personal de Administración y Servicios lo comunicará a Jefatura de Estudios.

2)El tutor, lo entregará en Jefatura de Estudios, donde se pasará al registro general y se imprimirá el comunicado a los representantes legales. Si el deterioro es grave o hay sustracciones, el tutor dará audiencia a los representantes legales del alumno o alumna que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones o material del Centro. Dichos alumnos quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste de su reparación. Igualmente, los alumnos y alumnas que sustrajeran bienes ajenos deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres y madres o representantes legales de los alumnos y alumnas serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

3)En el caso de que el desperfecto sea originado en el aula y no aparezca el culpable, el importe de la reparación será sufragado por todos los alumnos y alumnas del grupo o grupos que hayan utilizado esa aula, según los casos.

d.Las faltas injustificadas de puntualidad.

La puntualidad en la entrada y salida de clase es una necesidad, no solo en la eficacia educativa, sino en una educación basada en un auténtico respeto mutuo. En consecuencia, se exigirá la máxima puntualidad en el inicio y terminación de las actividades docentes. Cuando los retrasos se produzcan de forma reiterada, se seguirá el siguiente procedimiento:

1)Anotación en la Agenda Escolar y comunicación, por escrito o telefónicamente, a los representantes legales o anotación en la Unidad personal y posterior comunicación mensual a la familia.

2)Si el alumno siguiera reincidiendo en su falta de puntualidad el tutor deberá convocar a sus representantes legales para tratar dicho asunto y tomar las medidas oportunas que serán supervisadas por Jefatura de Estudios.

5.FALTAS DE ASISTENCIA

La asistencia diaria a clase es un deber de todos los alumnos y alumnas del Centro. La familia será siempre responsable del cumplimiento de este deber.

a.Normas

1)El control de asistencia a las clases lo realizara el profesorado dejando constancia en la Unidad Personal.

2)Todas las faltas de asistencia tendrán que ser justificadas ante el tutor o tutora del grupo, mediante la visita del representante legal o comunicación escrito con la correspondiente justificación, en el plazo máximo de una semana una vez incorporado el alumno al aula. Fuera de este plazo la falta se registrará como no justificada. En el caso de que se tenga constancia de que el alumno falta a horas sueltas, el tutor o tutora lo comunicará inmediatamente a los padres y madres.

3)La justificación de las faltas se realizará entregando al tutor o tutora el modelo disponible en Consejería, que irá acompañado de una justificación documental. Queda a criterio del tutor el aceptar la justificación o no justificación de la falta.

4)Si la falta de asistencia se produce en un día donde se hubiera programado un examen, el alumno, previa justificación de la misma ante el profesor o profesora correspondiente,

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tendrá derecho a que se le repita el examen o deberá hacerlo el día en el que se haga el examen de recuperación de esa materia, quedando la decisión a criterio del profesor o profesora.

5)Si la falta se produjera en un día de entrega de trabajos de evaluación, el alumno previa justificación de la misma ante el profesor o profesora correspondiente, tendrá derecho a presentarlo en el plazo que establezca el profesor o profesora.

6)Cuando un alumno falta sin justificar a las horas previas a un examen, pierde su derecho

arealizar dicha prueba y/o la siguiente de las asignaturas a las que ha faltado, quedando

acriterio del profesorado implicado

7)Las familias serán informadas, mensualmente, por el tutor o tutora de las faltas justificadas y no justificadas. No obstante cuando el tutor o tutora observe una inasistencia anormal a clase, se pondrá, inmediatamente, en contacto con el padre o la madre a fin de justificar la falta de asistencia.

8)Cuando el tutor detecte un posible caso de absentismo (5 días sin justificar), lo comunicará por escrito a la familia concertando una entrevista para indagar las causas, intentar solucionarlo e informar a los representantes legales del alumno afectado sobre la legislación vigente para los menores en edad de escolarización obligatoria.

9)En los casos en los que la familia no acuda a las entrevistas, no justifique suficientemente las ausencias del alumno, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, la Dirección o del Centro pondrá el caso en conocimiento de los Servicios Sociales Municipales. Por otro lado, se recabará la colaboración del Orientador para determinar la atención educativa especializada que este alumno precise.

10)Los anteriores actos de comunicación, información y advertencia se harán constar por escrito, y las posibles excusas infundadas alegadas por la familia serán conservadas por Jefatura de Estudios.

11)Los padres y madres de los alumnos y alumnas que tengan que dejar de asistir por trabajos temporeros, comunicarán al tutor o tutora de su hijo la fecha en que dejan de asistir y solicitar en Secretaría la documentación necesaria. Al incorporarse a clase debe ser acompañado por un familiar que entregará en Secretaría la documentación del centro de procedencia.

b.Falta colectiva

Es la ausencia total del alumnado de un grupo, de tal forma que impida el normal desarrollo de la clase o actividad complementaria, bien sea por decisiones individuales o discrepancias respecto a las decisiones educativas que les afecten.

1)La primera falta colectiva en que incurra un grupo será comunicada por escrito por el tutor a los representantes legales de los alumnos y alumnas. En el caso de alumnos y alumnas de E.S.O. la comunicación deberá ser devuelta firmada por los padres y madres al día siguiente de haberle sido enviada con su hijo.

2)El alumno que incurra en una tercera falta colectiva perderá su derecho a la evaluación continua y su conducta será considerada gravemente perjudicial para la convivencia pudiendo corregirse con algunas de las medidas señaladas en este Plan de Convivencia.

3)Tal como se recoge en la Disposición Final Primera, Punto 5, de la L.O.E., a partir del 3ª curso de la Educación Secundaria, el alumnado podrá decidir la no asistencia a clase sin que tenga consideración de falta de conducta, ni sean objeto de sanción. A tal efecto el procedimiento se ajustará a los criterios señalados a continuación:

La propuesta debe estar motivada por discrepancias respecto a decisiones de

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carácter educativo.

La propuesta, razonada, deberá presentarse por escrito ante la dirección del centro, siendo canalizada a través de la Junta de Delegados. La misma deberá ser realizada con una antelación mínima de tres días a la fecha prevista, indicando fecha, hora de celebración y, en su caso, actos programados. La propuesta deberá venir avalada, al menos, por un 5 % del alumnado del centro matriculado en esta enseñanza o por la mayoría absoluta de los Delegados de este alumnado.

La Dirección del Centro examinará si la propuesta presentada cumple los requisitos establecidos. Una vez verificado este extremo, será sometida a la consideración de todo el alumnado del centro de este nivel educativo que la aprobará o rechazará en votación secreta y por mayoría absoluta, previamente informados a través de sus delegados.

En el caso de que la propuesta anterior sea aprobada por el alumnado, la dirección del centro permitirá la inasistencia a clase. Con posterioridad a la misma, el Consejo Escolar, a través de su Comisión de Convivencia, hará una evaluación del desarrollo de todo el proceso, verificando que en todo momento se han cumplido los requisitos exigidos y tomando las medidas correctoras que correspondan en caso contrario.

El Director adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa tanto del alumnado que haya decidido asistir a clase, como del resto del alumnado del centro.

ANEXO

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VII. MEDIDAS Y ACTUACIONES PREVISTAS

Proponemos las siguientes actuaciones en relación a nuestros objetivos:

1.EN RELACIÓN CON LA PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL CONFLICTO: a. DEMOCRATIZACIÓN DE LAS NORMAS

1)Justificación

El trabajar unas normas democráticas de convivencia, claras y precisas, en el aula supone:

·Un mejor y más completo desarrollo de nuestros/as alumnos/as, progresando en su autocontrol, avanzando en sus competencias y habilidades sociales y previniendo conductas violentas.

·Una actividad acorde con el hecho de vivir en democracia.

·Una recuperación de la autoridad del profesorado y no del autoritarismo. Gran parte de los comportamientos incontrolables no emanan de un solo/a alumno/a sino del grupo completo o de parte de él. Proporcionan seguridad.

2)Características de las normas democráticas

Para que nuestras normas sean eficaces deben de ser:

1º) Conscientes, necesarias y coherentes planteando cuestiones del tipo: ¿las normas son necesarias?, ¿qué pasaría si sólo una persona de nuestra clase incumple una norma?, ¿y si la incumpliésemos todos?, ¿cómo se deciden las normas?

2º) Válidas, es decir, debatidas y consensuadas entre todos/as.

3º) Educativas, acompañadas más que de castigos de unas “consecuencias lógicas” (si se hace un daño se repara, si se pierde tiempo se recupera, si se insulta se pone en el piel del otro/a…).

4º) Flexibles, graduadas que nos permitan tener en cuenta la gravedad y la frecuencia, a la vez, que alternativas entre las que elegir.

5º) Claras y visibles (tablón, cartel).

6º) Firmes y consistentes que permitan al profesorado tener unos criterios de aplicación comunes que harán las conductas de los/as alumnos/as más estables independientemente del profesor/a que entre en el aula.

7º) Dinámicas pues en el debate de su cumplimiento o no, de por qué esta consecuencia se acepta y esta no, de por qué está funcionando o no este mecanismo de control, al decidir nuevos cambios y responsabilidades….. es como paulatinamente vamos consiguiendo que las normas sean cada vez más nuestras, más entendidas, cada vez más asumidas. Hay mayor respeto hacia la norma si se participa en su control (comisiones convivencia aula, defensores/as alumnos/as, revisores de acuerdos…).

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3) Creación de las normas democráticas

Entendemos que esta medida de prevención del conflicto debe trabajarse desde la tutoría y, una vez creadas las normas democráticas, deberán ser consensuadas y aceptadas por el Equipo Docente.

Proponemos las siguientes sesiones:

A. 1ª Sesión: pasos previos

Comenzaremos procurando la cohesión afectiva del grupo mediante juegos de presentación, conocimiento, afirmación, confianza, comunicación, cooperación y elaboración de conflictos.

A continuación, se dialogará y debatirá sobre la importancia de las normas junto con la información sobre ROF, Derechos y Deberes de los/as alumnos/as, normas acordadas en años anteriores… Ya hemos comentado anteriormente que cuestiones se podrían plantear.

Como es necesario partir de los problemas que afectan al grupo, designaremos entre los alumnos/as diversas comisiones de observadores (anexo). El profesorado realizará la misma tarea (anexo). Ello nos permitirá contar con un análisis de los problemas del curso.

Al final del documento se introduce modelo de guía de observación para el profesorado (Anexo I) y las comisiones de observadores (Anexo II). Respecto a estas últimas, sería conveniente que dichas comisiones, se encargaran de los diferentes situaciones de trabajo: explicaciones del profesor/a, trabajo individual, trabajo en grupo, cambios de clase, pasillo, salidas de clase, consultas al profesor/a o a un compañero/a, limpieza y orden en la clase…

B. 2ª Sesión: Determinación de las conductas disruptivas.

Las comisiones de observadores se reúnen, por separado, durante unos 20 minutos para analizar sus fichas de observación y elaborar las conclusiones. Al finalizar este tiempo, sus portavoces exponen los resultados y los van apuntando en la pizarra. El/la tutor/a hará lo mismo en lo referente a las valoraciones del profesorado. A continuación se consensuarán los principales problemas de la clase en orden de importancia, si es preciso. Recordamos que el/la tutor/a estimula y resume, no adopta la iniciativa.

C. 3ª Sesión: Elaboración de las normas

El/la tutor/a y los/as alumnos/as se dividirán en grupos de tres o cuatro, generarán normas y las redactarán. Todos los grupos trabajan y reflexionan sobre los diferentes asuntos que luego pondrán en común. Con objeto de que cada persona asuma su responsabilidad podemos seguir la siguiente estrategia cooperativa:

·Se forman los grupos y a cada miembro del grupo se le da un tema diferente a pensar sobre el que tendrá que redactar una o varias normas.

·Pasados unos minutos, cada compañero/a le expondrá a los/as demás de su grupo la norma o normas que ha elaborado en relación con una situación práctica, la comentarán y mejorarán.

·Cada alumno/a que ha tratado un tema se reunirá con los/as alumnos/as de los otros grupos que han trabajado el mismo tema que ellos (grupo de expertos). Se pone lo elaborado en común, se debaten las razones que hacen buenas esas normas y se llega a un acuerdo sobre su redacción. Elección de un portavoz.

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·Puesta en común de los acuerdos.

D. 4ª Sesión: Consecuencias lógicas para cada norma

El/la tutor/a hace ver a los/as alumnos/as la diferencia entre castigo y consecuencia lógica; destacando que el objetivo de las consecuencias es educar, ya que de lo contrario sería imposible la convivencia.

Siguiendo un proceso	similar	al	de	la	anterior	sesión	pueden	generarse	las
consecuencias lógicas para las diferentes normas acordadas.

No olvidemos que las consecuencias lógicas deben ser debatidas, negociadas y aceptadas por todos/as (alumnos/as y profesores/as). Deben respetar los derechos y los deberes.

E. 5ª Sesión: Beneficios e incentivos sociales

Continuando con la misma dinámica estableceremos los beneficios que se obtendrán por el cumplimiento de las normas u objetivos que el grupo se plantea para mejorar.

Además de hacer constar los beneficios que el cumplimiento de la norma genera en el clima de convivencia en el aula y en el rendimiento del alumnado podemos acordar otros posibles beneficios:

·Tiempo para desarrollar actividades de la materia que sean más atractivas o de mayor interés para el grupo.

·Bonificaciones en las calificaciones del grupo por el logro de hábitos, comportamientos, actitudes…

·Retirada de un parte de falta leve a un/a alumno/a de la clase que ha mejorado.

·Salidas-visitas.

·Desarrollo, en el aula o en el patio, de una actividad propuesta por el grupo y acordada con el/la profesor/a. la actividad debe estar bien planificada y coordinada con ayuda del grupo.

F. 6ª Sesión: Conclusiones

Para finalizar:

a)Comprobaremos la compresión de las normas por parte de todo el alumnado simulando casos prácticos.

b)Pondremos los acuerdos en el conocimiento de los/as padres/madres.

c)Expondremos el contrato en un sitio visible en la clase. Desde el área de Plástica podemos diseñar distintos formatos. Dado que trabajamos en aulas específicas en vez de aula por grupo, sería conveniente, que los/as alumnos/as tuvieran el acuerdo en su Agenda Escolar.

NOTA: Pueden establecerse algunas normas, con sus consecuencias lógicas, para el profesorado, que deberán negociarse y aceptarse.

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4) Aplicación, seguimiento y evaluación de las normas democráticas

Debemos controlar los comportamientos no de forma autoritaria sino desarrollando habilidades de solución de problemas:

·Diseñar ayudas para el cumplimiento de las normas, buscando su prevención.

·Crear una comisión de convivencia en el grupo.

Para evaluar este sistema de autogestión del conflicto partiremos de:

·Una valoración de los comportamientos de acuerdo con la norma y la no aparición de problemas, vinculándolos al control por el grupo y al progreso del mismo.

·Constatar las transgresiones de la norma y la aparición de problemas, siempre analizando sus causas, de manera que se vinculación a situaciones no favorables o desencadenantes, y consecuencias, de manera que las liguemos a una respuesta insuficiente o inhábil al grupo.

·Evaluar el sentido de la norma y su vigencia.

·Distinguir evaluación diaria (incidencias) y semanal (reflexión, toma de conciencia y compromiso). Introducir aquí la evaluación del grupo como tal: ¿Qué ha ayudado a conseguir el objetivo?

5)Ejemplos prácticos de normas

Norma acordada	Consecuencias lógicas	Beneficios
	(según frecuencia y gravedad)	Incentivos sociales

	- Ordenar y arreglar el daño causado.	- Disfrutar de un ambiente sano, limpio y
		digno.
	- Limpieza de lo ensuciado.
		- Ahorro económico.
	- Redacción reflexionando sobre la
		- Mejores relaciones con mis
	norma.
		compañeros/as: me prestarán sus
	- Reponer lo deteriorado.
Debemos usar correctamente las		cosas, seré una persona de confianza
	- Pagar su costo.
dependencias y materiales del Centro,		- Las limpiadoras otorgarán un premio a
	- Participar en la limpieza o decoración
míos y de mis compañeros/as, para		la clase mejor cuidada (limpieza,
	de una zona del Centro.
evitar suciedad, deterioros, roturas y		orden…)
	- Informar a los padres.
gastos innecesarios		- Felicitación a los padres/madres.
	- Aplicación del Decreto de Convivencia
		- Al final del trimestre bonificación en el
	- Decisión de la Comisión de
		área de……………..
	Convivencia del Centro.
		- Desarrollo de una actividad propuesta

		por el grupo
	- La puerta del centro se cerrará 5
	minutos después de la hora de entrada,	- Pensar que soy una persona ordenada
	debiendo incorporarte acompañado/a
		y bien organizada.
	de un familiar en la siguiente clase.
		- Mis amigos/as confiarán en mí a la
	- Pedir excusas por el retraso.
		hora de quedar para salir o estudiar.
	-Apoyo del grupo para recuperar el
Debemos asistir al Centro con		- La clase tendrá una mejor imagen ante
	tiempo perdido
puntualidad, trayendo todos los		los profesores.
	- Realizar las tareas perdidas en casa.
materiales necesarios para la		- Felicitación a los/las padres/madres.
	- Acudir una tarde al Centro para
participación activa en clase.		- Al final del trimestre bonificación en el
	realización de tareas.
		área de……………..
	- Informar a los padres/madres.
		- Desarrollo de una actividad propuesta
	- - Aplicación del Decreto de
		por el grupo
	Convivencia

	- Decisión de la Comisión de
	Convivencia del Centro.
ANEXOS

Plan de Convivencia

I.E.S. “El Convento”. Bornos

b. PROGRAMA ALUMNADO AYUDANTE

Este programa intenta mejorar la calidad de las relaciones en el marco escolar, sobretodo las que se dan entre el alumnado. Se basa en un conjunto de estrategias de carácter preventivo para la intervención en los centros.

Se trata de desarrollar unos servicios paralelos a los métodos tradicionales de resolución de conflictos, dándoles una mayor responsabilidad y participación al alumnado.

1) ¿Qué es?

Es un sistema de ayuda entre iguales, que trata de crear un grupo de alumnado que ayuda a sus compañeros en situación de indefensión o confusión, o bien que tienen dificultades académicas o de relación con sus compañeros. El alumnado participante tiene que responder a un perfil para poder desempeñar determinadas funciones:

Perfil del alumnado

·Inspira confianza.

·Lidera las actividades.

·Sabe y quiere escuchar

·Posee criterio propio.

·Sabe relacionarse con los demás.

·Acepta las críticas.

·Está dispuesto y motivado para resolver conflictos.

Funciones del alumnado

·Ayuda a sus compañeros y les escucha.

·Lidera actividades en el recreo o en clase.

·Actúa como mediador e intermediario en los conflictos.

·Ayuda en las tareas académicas, directamente u organizando grupos de ayuda.

·Brinda apoyo a alumnado que está triste o decaído.

·Desvían los casos cuando superen los límites establecidos o cuando surjan dificultades que no sepan resolver.

2)Objetivos

·Fomentar la colaboración y búsqueda de soluciones a problemas interpersonales en el ámbito escolar.

·Mejorar la convivencia.

·Reducir los casos de maltrato entre el alumnado.

·Favorecer la participación en la resolución de conflictos en el instituto.

·Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo.

·Establecer una organización escolar para tratar las formas no violentas de afrontar los conflictos.

·Incrementar los valores a través de la responsabilidad compartida y la implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.

Plan de Convivencia

I.E.S. “El Convento”. Bornos

¿Qué efectos provoca?

·Mejora de la convivencia.

·Disminución de la intensidad de los conflictos.

·Disminución de la aplicación de las medidas sancionadoras.

·Incremento de la participación en el centro.

·Mejora de la autoestima del alumnado y del profesorado.

·Mayor satisfacción del alumnado y familias con la implicación e interés del instituto por las personas.

·Mayor reconocimiento en el entorno de mejora del instituto en su conjunto.

¿Qué dificultades presenta?

·Sobreesfuerzo y trabajo añadido al comienzo de la puesta en práctica.

·“Movilidad” del alumnado participante.

3) Funciones del Alumno Ayudante

El ámbito de actuación de este alumnado puede ser tanto el trabajo del aula, las distintas actividades del centro o las extraescolares. Así, un alumno o alumna ayudante puede explicar a otro algunas actividades de clase, incluirle en un grupo de amigos y amigas, acompañarle en su vuelta a casa, visitarle si estuviera enfermo y llevarle apuntes, ayudarle en la organización y planificación de sus tareas, ir al cine con él…

Algunas de sus funciones son:

· Ayuda a sus compañeros y compañeras cuando alguien les molesta o necesitan que los escuchen. No les aconseja, sino que les escucha.

·Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase.

·Puede ayudar a otro compañero o compañera cuando tenga alguna dificultad con un profesor o profesora, mediando para la resolución del conflicto.

·Puede ayudar a otros compañeros o compañeras en la organización de grupos de apoyo en tareas académicas, o como Alumnado Ayudante en alguna materia que se les dé bien.

·Ayuda a alumnos o alumnas que estén tristes o decaídos por algún problema personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atención.

·Acoge a los recién llegados al centro y actúa como acompañante.

·Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.

4)Qué no es el Alumno Ayudante

·Un delegado ni subdelegado.

·Un ayudante del profesorado.

·Un chivato.

·Un sustituto de los cauces regulares de corrección de la convivencia.

·Un superman.

·Alguien que intervenga ante situaciones muy graves de agresividad, problemas muy complicados.

Plan de Convivencia

I.E.S. “El Convento”. Bornos

5) Condiciones que requiere la puesta en marcha del Programa

Su puesta en marcha exige haber sido incluido en el Plan de Convivencia del centro y aprobado por el Consejo Escolar. Asimismo, sería conveniente que se dieran las siguientes condiciones:

·Nombramiento de una persona responsable del programa.

·Creación de un equipo de profesores y profesoras que trabajen directamente en el Programa e impulse su inclusión en la vida cotidiana del centro.

·Presentación del proyecto a las familias. La autorización de la familia será necesaria para la participación en el programa del alumno o alumna.

·Implicación y participación de suficiente alumnado.

·Introducción de un espacio horario para poder realizar el programa de formación inicial y para reuniones posteriores. Con objeto de facilitar las reuniones del alumnado participante con los responsables del programa, se procurará hacer coincidir las tutorías.

·Habilitación de un espacio para poder reunirse con periodicidad (departamento de Orientación).

6) Puesta en marcha del Programa

La puesta en funcionamiento de este programa requiere la realización de una serie de actividades, con la siguiente temporización:

A. Con el alumnado

	1º TRIMESTRE	· 2 Sesiones de tutoría (Anexo I)
	(octubre)	· 2 Sesiones de tutoría (Anexo I)
	(octubre)
	1º TRIMESTRE	· Formación del grupo. Formación del alumnado. (Anexo III)
	1º TRIMESTRE	·	Comienzo del trabajo
	(noviembre)???	·	Comienzo del trabajo
	(noviembre)???	·	Reuniones de seguimiento quincenal
		·	Reuniones de seguimiento quincenal
	2º y 3º TRIMESTRE	·	Reuniones de seguimiento quincenal
	B. Con el profesorado y las familias

	1º TRIMESTRE	·	Reunión	informativa:	información	programa	de	ayuda	entre
	1º TRIMESTRE		iguales/justificación. (Anexo II)
	(noviembre)		iguales/justificación. (Anexo II)
	(noviembre)	·	Solicitud de autorización a familias.
		·	Solicitud de autorización a familias.
	2º TRIMESTRE	·	Reunión informativa. Seguimiento
	2º TRIMESTRE	·	Reunión semanal tutores
		·	Reunión semanal tutores
	3º TRIMESTRE	·	Reunión informativa: resultados. Valoración. Análisis de demandas.

7) Evaluación del Programa

Para valorar cada una de las actividades de las que consta el programa se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

A. Aspectos a evaluar

·El grado de interés que ha despertado en la comunidad educativa, a través de una encuesta individual dirigida al profesorado, el alumnado y las familias.

·La participación de la comunidad educativa en cada una de las actividades:

Plan de Convivencia

I.E.S. “El Convento”. Bornos

alumnado interesado en participar

profesorado interesado en formar parte de comisión de seguimiento del programa

implicación del equipo directivo

número de familias que autorizan la participación de sus hijos/as

número de familias que asisten a las reuniones informativas

·El grado de satisfacción de las personas implicadas.

·La reducción del número de conflictos en el centro.

·El número de casos propuestos para la intervención del alumno ayudante.

B. Instrumentos de evaluación

1.Cuestionarios iniciales.

2.Análisis de los niveles de participación en índices de porcentajes.

3.Cuestionarios de valoración final.

La evaluación del funcionamiento del programa se realizaría trimestralmente, de forma que puedan corregirse las disfunciones encontradas.

ANEXOS

c. PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR

El programa de Mediación Escolar se complementa y se retroalimenta del Programa de Alumnos/as Ayudantes, para dar todavía mayor participación e implicar más a los principales protagonistas del instituto.

Ambos programas suponen el desarrollo y puesta en práctica de una filosofía y cultura de paz, y conlleva la superación de los conflictos y las dificultades de la vida desde el respeto y la no-violencia.

1) Justificación

La conflictividad entre los jóvenes aumenta cada día. Con frecuencia nos encontramos en los centros educativos alumnos/as que se pelean por diferencias personales, por malentendidos o insultos. La forma que tienen de resolverlo es a través de la violencia, terminando frecuentemente con una expulsión del centro. Sin embargo, los conflictos no quedan resueltos.

Además, existen muchísimas situaciones en las que la convivencia se ve dañada por el acoso escolar, el maltrato, el aislamiento, la exclusión social,… y que surgen fundamentalmente fuera de la vista de los profesores, en contextos poco vigilados como son los pasillos, el patio, salidas del centro, etc., siendo además los últimos en enterarse.

Una posibilidad de dar respuesta a estas situaciones es la mediación, enseñando a los alumnos y alumnas otras formas alternativas de resolución de conflictos. A resolverlos de una forma pacífica, mas democrática, participativa y comprometida en la que lleguen a establecer sus propios consensos a través del diálogo.

2) Objetivos

Plan de Convivencia

I.E.S. “El Convento”. Bornos

·Mejorar la convivencia en el Instituto.

·Enseñar formas alternativas de resolución de conflicto, utilizando la vía del diálogo para llegar al consenso, a través de la mediación.

·Elevar los niveles de solidaridad, respeto, tolerancia, participación y apoyo mutuo entre el alumnado.

·Fomentar la colaboración, la comprensión y la búsqueda de soluciones conjuntas a los problemas interpersonales que surgen dentro del ámbito escolar.

·Estimular la participación del alumnado en la resolución de sus propios conflictos en el centro educativo

·Tejer una red de apoyo social que favorezca la integración de todo el alumnado, disminuyendo así la exclusión social

·Disminuir la violencia, los abusos y maltrato entre iguales

·Favorecer los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad. compartida en su aportación al bien común y a la mejora de la sociedad

3)Características generales

La Mediación es un proceso de comunicación entre partes (iguales o no) en conflicto con la ayuda de una o varias personas imparciales (mediadores) que procuran que las partes se escuchen en un espacio de libertad y seguridad para que comprendan el conflicto que viven y puedan llegar por ellas mismas a un acuerdo que les permita recomponer una buena relación, no necesariamente la misma relación previa al conflicto. La Mediación encara los conflictos desde actitudes constructivas y actúa preventivamente de cara a mejorar las relaciones con los demás y a la búsqueda de la gestión positiva de los conflictos que puedan surgir en el futuro.

El mediador no es el protagonista del proceso de mediación, sólo es alguien que sirve de garantía a las partes para que se comuniquen y oigan; debe garantizar la privacidad y confidencialidad del proceso. Asimismo, actúa desde la ausencia de autoridad y poder para la solución del conflicto; la solución será la que las partes quieran.

Las características fundamentales son:

1.La mediación es un proceso de comunicación en libertad ante una tercera persona, que realiza el papel de mediador o mediadora, y que garantizará que las partes se comuniquen desde el respeto y busquen las soluciones a sus conflictos.

2.Las personas que desempeñan el papel de mediación no son quienes dan las soluciones; sólo ayudan para que las busquen las partes.

3.La mediación no puede imponerse, se acude a ella voluntariamente y todo lo que ocurra durante el proceso de mediación y lo que allí se diga es confidencial.

4.No todos los conflictos son mediables: no puede mediarse un conflicto si una de las partes está sufriendo violencia por parte de la otra. Estos conflictos requieren otras intervenciones. Caso de que un conflicto de esta índole llegase al servicio de mediación del centro, éste debe derivarlo a los órganos competentes del centro: Jefatura de Estudios, Dirección, Comisión de Convivencia...

5.A la mediación puede acudir el alumnado, el profesorado, el personal no docente del centro y las familias del alumnado, es decir toda la comunidad educativa.

Plan de Convivencia

I.E.S. “El Convento”. Bornos

Perfil del alumno/a Mediador

·Intervenir cuando se le convoca

·Calidad de emprendimiento intelectual.

·Gozar del respeto y aprecio de sus compañeros.

·Ser un buen comunicador (coherencia y claridad en sus opiniones).

·Ser comprensivo de las diferentes opiniones.

·Ser respetuoso de la institución educativa y de sus normas.

·Tener características de líder democrático.

·Tener empatía.

·Ser imparcial.

En general, el proceso de Mediación se puede resumir en:

1) Presentación y aceptación del mediador. El mediador Mediación y que es aceptado en dicho papel por todas

debe comprobar que se ha solicitado la las partes implicadas en el conflicto.

2) Recogida de información sobre el conflicto y sobre las personas implicadas en él, a través de conversaciones, por separado, con todas las partes afectadas. Antes de pasar a la fase siguiente, el mediador debe haber identificado los aspectos fundamentales del conflicto desde las distintas perspectivas; en función de lo cual diseña una estrategia sobre las fases siguientes.

3)Elaboración de un "contrato" (o texto de acuerdo) sobre las reglas y condiciones del proceso de mediación.

4)Reuniones conjuntas con todas las partes implicadas. Estas reuniones deben ser cuidadosamente preparadas y no realizarse hasta que se tienen ciertas garantías de su viabilidad. En la primera de estas reuniones el mediador debe volver a explicar las condiciones del proceso de mediación para que éste pueda ser explícitamente aceptado (incluso firmado, cuando así convenga) por las distintas partes; y a continuación pedir a cada uno que exprese su punto de vista sobre el conflicto y lo que espera de la mediación, pidiendo a la otra parte que no interrumpa. El objetivo de las reuniones conjuntas es favorecer la escucha recíproca (en presencia del mediador) para facilitar que puedan llegar a un acuerdo con ganancias mutuas, siguiendo los pasos del proceso negociador expuesto en el apartado anterior. Antes de llegar a un acuerdo, a veces puede resultar necesario volver a realizar reuniones por separado con cada parte después de haber iniciado las conjuntas.

5)Elaboración y aprobación del acuerdo. La expresión final del acuerdo adoptado deberá especificar de forma realista qué hará cada parte, cuando y cómo. En este sentido, el papel del mediador es ayudar a encontrar dicho acuerdo, especificarlo de forma realista, comprobar que todas las partes lo entienden de la misma forma y que están satisfechas con él (aunque probablemente no estén igual de satisfechas).

En el Anexo I (Documentos 1,2 y 3) se encuentra: Solicitud de Mediación y cita para la Mediación; Resumen del proceso de Mediación; Contrato de Mediación.

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4)Funciones del Alumno Mediador

·Ayuda a sus compañeros cuando tienen un problema interpersonal o de disciplina. No les aconseja sino que les escucha y trata de consensuar sus necesidades, intereses, etc.

·Participa en las actividades del equipo de Mediación.

·Interviene cuando le convocan para resolver un conflicto.

·Promueve la mediación cuando surge un conflicto y media cuando se lo solicitan.

·Ayuda a las partes a reconocer los intereses y sentimientos de los otros, a obtener revalorización y otorgar reconocimiento.

·Facilita el proceso de exploración de los problemas que permita a las partes la consideración de diferentes puntos de vista, la identificación de intereses y necesidades y la búsqueda de opciones satisfactorias para ambas.

·Actúa como agente de la realidad en la búsqueda de una solución razonable y viable.

·Favorece que las partes desarrollen procedimientos más efectivos de comunicación y negociación.

5)Puesta en marcha del Programa

A. Condiciones

Su puesta en marcha exige haber sido incluido en el Plan de Convivencia del centro y aprobado por el Consejo Escolar. Sin embargo, las pautas que se deberían dar antes de incluir definitivamente un programa de Mediación, serían:

A.Antes de proponer estas técnicas de transformación y/o resolución de conflictos es necesario saber con qué apoyos se cuenta en el Centro. La puesta en marcha de programas de mediación ha de ser apoyada por un amplio colectivo. Caso de no contarse con suficiente apoyo es casi imposible que funcionen con éxito.

B.Se informa del programa en todas las aulas, se pide que se apunten las personas voluntarias y que se vote a quiénes gozarían de la confianza del grupo para esta tarea. Ver perfil del alumnado Mediador en el punto anterior.

C.Posteriormente se reúne a todo el alumnado seleccionado de este modo y se le amplía la información de tal modo que sólo las personas que voluntariamente acepten participar en el programa lo hagan.

D.Las pautas anteriores se complementa con una reunión con las familias de los interesados, así como con cualquier persona voluntaria (padres, madres, profesores/as, PAS, etc.) que quiera participar en el programa. En esta reunión se informará del plan, se pedirá compromisos y permisos para la formación del alumnado, etc. Es interesante remitir la información básica sobre Mediación previamente a esta reunión. En el ANEXO I. Documentos 1, 2, 3 y 4 se incluyen los documentos relativos a este Apartado: Documento Informativo; Guión reunión; Cartas Compromiso familias; Jornadas de Formación

E.Se decide quién puede coordinar el programa en el centro. Si fuera un miembro del profesorado ayudaría mucho que el centro le asignara unas horas de dedicación semanales para tareas de coordinación y de organización de actividades.

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F.Se organiza una sesión introductoria para todo el claustro y se presentan los materiales a utilizar. Es importante que todo el profesorado tenga una idea clara del enfoque y las técnicas que se utilizan. Esto previene de miedos y prejuicios causados por el desconocimiento.

G.Se organiza una formación intensiva para las personas interesadas tanto del profesorado como del alumnado. La formación se imparte en horario a convenir por las personas participantes y los responsables de la formación. En el ANEXO II se incluyen dos documentos sobre formación en tutoría de alumnos/as Mediadores (Documentos 1 y 2) y el Documento 3 sobre Talleres de Formación extraescolares para todos los mediadores.

Una vez que se ha puesto en marcha un servicio de mediación hay que cuidarlo mucho, sobre todo en sus inicios, para que no se desvirtúe su misión

B. Organización

La puesta en marcha de un programa de Mediación se lleva a cabo en varios cursos escolares. El objetivo es alcanzar la siguiente organización:

•Nivel 0: Dirigido a alumnado de 1º de la ESO que ha mostrado interés en el Proyecto y que ha demostrado tener aptitudes de Mediador/a. Su función es estar alerta ante cualquier posible caso de conflicto en el aula. Sus compañeros y compañeras cuentan con ellos/as para acercarse a los Mediadores/as.

•Nivel I: Alumnado de 2º de la ESO y de 3º de la ESO que reciben formación teórica y práctica. La información teórica se centra en la definición de conflicto y en técnicas para abordarlos pacíficamente: escucha activa, empatía, habilidades sociales, etc. La parte práctica consiste en empezar a mediar en casos menores y siempre acompañados por un mediador o mediadora experta.

•Nivel II: Alumnado de 4º de la ESO y de 1º de Bachillerato. Continúan con la formación. Se centran en problemas más serios como por ejemplo: talleres de violencia de género y de Racismo y Xenofobia. Prácticamente simulan actuaciones mediadoras en conflictos más graves (ficticios o tomados de la prensa), siempre asesorados/as por la Tutora y por Orientación.

•Nivel III: Alumnado de 1º de Bachillerato y 4º de la ESO Mediador/a que acoge como Tutor o Tutora personal a chicos o chicas que han mostrado conductas contrarias a las normas de convivencia o que tienen problemas escolares o familiares. Son un referente para ellos y ellas. Se reúnen con la Orientadora encargada del Proyecto los viernes en el recreo.

Cada curso escolar se rellenara la ficha de Red de mediadores/as (ANEXO III)

6)Evaluación y valoración

·El grado de interés que ha despertado en la comunidad educativa, a través de una encuesta individual dirigida al profesorado, el alumnado y las familias.

·La participación de la comunidad educativa en cada una de las actividades:

alumnado interesado en participar

profesorado interesado en formar parte de comisión de seguimiento del programa

implicación del equipo directivo

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número de familias que autorizan la participación de sus hijos/as

número de familias que asisten a las reuniones informativas

·El grado de satisfacción de los procesos de mediación realizados.

·La reducción del número de conflictos en el centro.

En el anexo IV (Documentos 1 y 2) se incluyen dos cuestionarios-encuestas para valorar y evaluar la integración en el centro del plan de Mediación y de sus talleres formativos.

d. TUTORÍA COMPARTIDA

El problema de la mejora del clima educativo y de la atmósfera de cada clase se ha convertido en uno de los aspectos prioritarios de actuación en los centros docentes, especialmente en la etapa educativa que transcurre en la Educación Secundaria Obligatoria.

En ocasiones, el desbordamiento de la tarea tutorial en el grupo-clase al que pertenece un alumno con problemas de aprendizaje o problemas de comportamiento, hace imposible que tutor personalice adecuadamente su labor con dicho alumno por falta de disponibilidad de tiempo a causa de una alta ratio en clase o un alto índice de alumnos con problemas similares. Es por ello por lo que se propone esta medida.

1)Objetivos

·Abordar los problemas de conducta y comportamiento desde una perspectiva más preventiva que sancionadora.

·Iniciar el establecimiento y desarrollo de protocolos de intervención rápidos y eficaces ante situaciones de indisciplina.

·Focalizar los casos de alumnos/as con actitudes y acciones que interfieran negativamente en el buen funcionamiento de las clases.

·Potenciar actitudes positivas y de pequeños logros en alumnos/as de riesgo.

·Implicar a las familias en el reconocimiento, análisis y solución de problemas de conducta.

2) Metodología de trabajo

Organizativamente, el Proyecto de “tutoría compartida” PTC se pondría poner en marcha con profesores/as voluntarios y se aplicaría a una selección de alumnos/as de Primero de E.S.O. Ello con el fin de evaluar los resultados y valorar la posibilidad de hacer extensiva su aplicación a todo el instituto en un futuro si el Proyecto posibilita y sugiera dicha extensión.

De esta forma, los alumnos/as con problemas de indisciplina seguirían contando con el tutor/a de su clase para las labores administrativas y académicas pero además, contaría con la ayuda de un segundo tutor ocupado de forma personalizada en la cuestión disciplinaria y académica. La detección de los alumnos/as debe ser llevada a cabo por los respectivos equipos docentes, teniendo muy en cuenta los informes individualizados y las orientaciones del centro de educación primaria de origen. Esto con la finalidad de que cada “segundo” tutor/a atienda a los alumnos necesitados de este tipo de atención. El fundamento de esto no es otro que el posibilitar un seguimiento y control lo más exhaustivo e individualizado posible.

3) Perfil del alumnado

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En el perfil del alumnado sujeto a este proyecto	deben	concurrir una	serie de
características de forma simultánea:

1.Alumnos/as que abandonan la mayoría de las áreas del currículo manifestando una actitud de pasividad continua, no traer el material escolar, muchas suspensas, etc...

2.Alumnos/as disruptores del clima de clase que presentan una alta frecuencia de situaciones conflictivas, acumulación de partes de disciplina, enfrentamientos frecuentes con el profesorado, absentismo escolar, historial con expulsiones, etc...

3.Alumnos/as de difícil integración en alguna forma de dinámica escolar por los procedimientos tradicionales: diálogo, llamada a padres, sanciones, etc...

4)Actuaciones

Tendrán ver mucho con el perfil concreto del alumno/a al que vayan dirigidas. Algunas de estas actuaciones podrían ser:

·Entrevistas individualizadas con el alumno.

·Ubicación adecuada en clase, cambio de grupo, ubicación en grupos “especiales”.

·Adaptación de materiales para el trabajo individual.

·Puesta en marcha de contratos de conducta.

·Supresión u oferta de actividades extraescolares.

·Contacto rápido y directo con las familias: llamadas telefónicas, entrevistas.

·Concepción del Segundo Tutor como Mediador en situaciones de conflictos entre su alumno tutorizado y profesores.

·Boletín trimestral de notas adaptado e informes quincenales o mensuales para padres.

Cuantas surjan y se ocurran en cada momento y puedan servir para reconducir situaciones y dinámicas de riesgo

ANEXOS

e. ACOSO E INTIMIDACIÓN

1) Justificación

Atendiendo a la legislación vigente:

RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil.

El acoso se define como:

De forma repetida y durante un tiempo se producen acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en el ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando el alumno acosado en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores.

2) Tipos de acoso entre iguales.

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La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:

-Exclusión y marginación social.

-Agresión verbal.

-Agresión física indirecta.

-Agresión física directa.

-Intimidación/amenaza/chantaje.

-Acoso o abuso sexual.

3)Objetivos

-Prevenir los casos de acoso entre iguales.

-Actuar siguiendo los protocolos de actuación que recoge la legislación vigente.

4)Actividades.

A. Actividades de prevención

En concordancia con la filosofía de este Plan de Convivencia proponemos prevenir la aparición de conductas agresivas, intencionadas y persistentes entre iguales, niños y adolescentes, trabajando el tema a través de la tutoría. Para ello hemos diseñado la actividad recogida en el Anexo I.

B. Protocolo de Actuación

1º) Identificación, comunicación y denuncia de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo.

2º) Actuaciones inmediatas.

Tras la comunicación indicando que algún alumno o alumna se encuentra en una posible situación que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se reunirá el Equipo Directivo, tutor o tutora y responsable de la orientación en el centro, para analizar y valorar la intervención necesaria.

3º) Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptarse las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones:

·Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas de apoyo y ayuda.

·Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

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4º) Traslado a la familia.

El tutor o la tutora o el orientador u orientadora, previo conocimiento del Equipo Directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas que se estén adoptando.

5º) Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.

El director o directora informará de la situación al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial).

6º) Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes:

1.Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

2.Observación sistemática de los indicadores: en espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.

La Dirección del centro solicitará al Departamento de Orientación, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

·Garantizar la protección de los menores o las menores.

·Preservar su intimidad y la de sus familias.

·Actuar de manera inmediata.

·Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

·Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

·No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes: personal de

administración y servicios, servicios sociales locales....

Una vez recogida toda la información, el Equipo Directivo realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

7º) Aplicación de medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director del centro a la adopción de medidas disciplinarias al alumno o alumna agresor en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro

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8º) Comunicación a la Comisión de Convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su conocimiento.

9º) Comunicación a la Inspección Educativa.

El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, si la situación es grave.

10º) Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la Dirección.

El Equipo Directivo elaborará un Plan de Actuación para cada caso concreto de acoso escolar, con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspección Educativa.

Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el Centro, en el aula afectada y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona agresora y el alumnado «espectador». El último apartado de este Protocolo incluye Orientaciones sobre medidas a incluir en el Plan de Actuación.

La Dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

11º) Comunicación a las familias.

Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o centro educativo, haciendo hincapié, en todo momento, en la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso.

12º) Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección Educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento del Plan de Actuación y de la situación escolar del alumnado implicado.

13º) Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar.

Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el Plan de Actuación ante un caso de acoso escolar, el centro contará con el asesoramiento del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar.

Para ello, se establecerá de manera coordinada un contacto permanente con los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de la Delegación Provincial de Educación correspondiente.

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Para la elaboración Plan de Actuación se seguirán las propuestas contenidas en las legislación vigente.

f.IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES: PROYECTO DE COEDUCACIÓN

1)Justificación

El avance conseguido en las últimas décadas en la igualdad entre hombres y mujeres ha llevado a nuestra sociedad andaluza a la incorporación y participación de las mujeres en todas las esferas de la vida política, social y cultural. Sin embargo, estos cambios no siempre han venido acompañados de nuevos modelos de relaciones entre los géneros.

Desde la Consejería de Educación se promueven los proyectos de coeducación.

¿QUÉ SON?

Proyectos educativos desarrollados en centros docentes que potencian la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, entre los y las adolescentes. La finalidad de estos proyectos es educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias.

2) Objetivos

A.Objetivos Generales

·Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre alumnos/as, hombres y mujeres en la realidad de nuestro contexto educativo.

·Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominancia y dependencia.

·Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumno en autonomía personal.

B.Objetivos para el alumnado

·Fomentar en el alumnado el análisis crítico de los rasgos sexistas presentes en el lenguaje escrito e icónico y en los contenidos de los materiales de uso educativo cotidiano.

·Analizar el fenómeno de la violencia de género, facilitando el análisis en torno a sus causas y efectos, fomentando una sociedad equitativa en la que desaparezca toda discriminación por cuestión de género

·Fomentar el uso del lenguaje no sexista.

C.Objetivos para el profesorado

·Proponer la introducción de cambios que incluyan la perspectiva de género en la práctica docente y que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos sexistas.

·Contemplar en la planificación docente objetivos y actuaciones que permitan evitar y corregir las desigualdades y discriminaciones derivadas de la diferencia de sexo.

·Promover la autoformación y el trabajo en equipo. Así como su implicación y participación activa en la búsqueda, adopción y consolidación de prácticas coeducativas.

·Fomentar el uso del lenguaje no sexista.

D.Objetivos para las familias

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· Desarrollar procesos de			sensibilización,	a partir de los cuales se	tome conciencia de los
	estereotipos sexistas interiorizados e inconscientemente transmitidos.
· Fomentar el uso del lenguaje no sexista.
	3) Contenidos
·	Cuestionarios evaluación inicial
·	Artículos
·	Libros
	o	Secundaria
	o	Literatura juvenil
·	o	Profesorado
·	Películas
·	Vídeos
	4) Actividades

A.Para el alumnado

·EVALUACIÓN INICIAL: Cuestionarios estado de la coeducación en nuestra comunidad educativa.

·ACTIVIDADES TUTORÍA LECTIVA

·ACTIVIDADES SEGÚN EL CALENDARIO DE DÍAS MUNDIALES. Actividades destinadas a la celebración de los días:

25 de noviembre es el día contra la violencia hacia la mujer.

8 de marzo día de la mujer trabajadora.

·ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades contenidas en el plan de excursiones.

Actividades de coeducación en la semana cultural.

B.Para el profesorado

·Revisión de programaciones.

·Grupo de trabajo: “Prácticas educativas que fomentan la igualdad”

·Actividades formativas CEP

C.Para las familias

·EVALUACIÓN INICIAL: Cuestionarios estado de la coeducación en nuestra comunidad educativa.

·Escuela de padres/madres.

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5) Metodología

Desde el punto de partida la prevención primaria, la metodología de trabajo con los distintos miembros de la comunidad educativa será dinámica y participativa, los alumnos y las alumnas, padres y madres, profesores y profesoras analizarán y reflexionaran acerca de los distintos factores implicados en la discriminación por razón de género y de sus consecuencias, como la violencia de género, el reparto de tareas etc.

Partiendo del material que se adjunta y de las experiencias y realidades del alumnado, se pretende potenciar una mayor implicación personal y un cambio de actitudes hacia posiciones más igualitarias

6) Evaluación

A.Momentos de la evaluación

·Evaluación inicial: Cuestionarios de análisis inicial situación de la coeducación en nuestra comunidad educativa.

·Evaluación procesual:

ETCP. Evaluación de actividades realizadas a nivel de centro

Reunión de tutores Evaluación de las actividades realizadas en tutoría.

AMPA/Delegado/a de padres/madres

·Evaluación final:

B.Criterios de evaluación

·Grado de participación de los distintos miembros de la comunidad educativa.

·Interés mostrado en el desarrollo de las actividades

C.Instrumentos de evaluación:

Cuestionarios de opinión recogida de información. Pretenden comprobar el grado de éxito obtenido en los objetivos planteados.

7)Recursos

·Recursos materiales para la puesta en funcionamiento de las distintas actividades.

·Recursos humanos: además de los recursos con los que cuenta en centro, disponemos de la colaboración para las distintas actividades del Instituto de la mujer de Cádiz y del ayuntamiento de la localidad: Área de apoyo a la mujer.

8)Temporalización

Actividad

Temporalización

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	Cuestionarios de evaluación		Octubre

		Estudio de casos	14-18 enero

	Actividades tutoría	Publicidad	21-25 enero
	Actividades tutoría
	lectiva	Historia	28 enero-1 febrero
		Historia	28 enero-1 febrero

		Violencia	4-8 febrero

	Día contra la violencia hacia la mujer.		25 Noviembre

	Día de la mujer trabajadora.		8 Marzo

	Actividades contenidas en el plan de excursiones.		A lo largo de todo el curso

	Actividades de coeducación en la semana cultural.		Mayo

	Revisión de programaciones.		Primer trimestre del curso

	Grupo de trabajo: “Prácticas educativas que		A lo largo de todo el curso
	fomentan la igualdad”		A lo largo de todo el curso
	fomentan la igualdad”
	Escuela de padres/madres.		Segundo trimestre del curso
	Escuela de padres/madres.

ANEXO: Legislación educativa

g.COMPROMISO DE CONVIVENCIA

JUSTIFICACIÓN

Conforme a lo establecido en el artículo 12.k, 23.i y 66.h del Decreto 327/2010, de 13 de julio, desarrollado posteriormente en el artículo de la Orden (está pendiente de aprobación), tanto los representantes legales del alumnado como el profesorado tutor podrán proponer la suscripción de compromisos de convivencia para el alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. Con ello se pretende:

·Establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna.

·Colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar las dificultades de aprendizaje del alumnado.

·Comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

·Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

·Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

·Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

·Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

·Alumnado con dificultades para su integración escolar.

De forma preventiva la familia o el tutor o tutora podrán solicitar un Compromiso de Convivencia sin que haya existido sanción.

Esta medida se aplicará previo acuerdo del Equipo Educativo con aquel alumnado en el que se considere que esta medida puede posibilitar un cambio en su comportamiento y/o rendimiento

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académico. No tiene mucho sentido suscribirlo con aquellos alumnos o alumnas que, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes o no manifiestan intención de mejorar.

OBJETIVOS

·Facilitar información detallada y puntual a las familias.

·Responsabilizar a las familias de la actitud de su hijo/a en el centro.

·Compartir esfuerzos para la mejora de la convivencia en nuestro centro.

·Potenciar el carácter preventivo y educador de las medidas que se adoptan para la mejora de la convivencia.

·Mejorar la implicación de las familias en la vida del centro.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1. El tutor o tutora del alumno o alumna propondrá al Equipo Educativo la suscripción del compromiso de convivencia a petición propia, de la familia o de algún miembro del Equipo Educativo. La decisión de conceder la posibilidad de suscribir un compromiso de convivencia no es automática. Se revisarán medidas adoptadas con anterioridad, utilidad de las mismas y objetivos propuestos con la medida.

2.Adoptada la decisión, el tutor o tutora dará traslado al director o directora para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro.

3.Aceptada la propuesta el tutor o tutora se reunirá con el alumno o alumna y con su familia y explicará la medida, se rellenara el documento compromiso de convivencia (ANEXO II) con aquellas actuaciones que cada uno asuma de forma clara.

Se insistirá tanto al alumno/a como a su familia de la importancia del compromiso y se orientará al alumno o alumna para que asuma de forma progresiva los compromisos, esto es, no debemos comprometernos a cosas que pensamos que no podremos cumplir; es preferible adoptar, en un principio, pocos compromisos pero claros y con posibilidades reales de cumplimiento y luego, en la medida de lo posible, irlos ampliando. El compromiso educativo debe ser un documento abierto que se vaya modificando en función de los resultados obtenidos.

4.Autorizada la propuesta se informará de la misma a la Comisión de Convivencia.

5.El tutor comunicará al Equipo Educativo día y hora de comienzo de la medida. A partir de ese momento cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas.

6.Semanalmente, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna e informará a las familias, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en las medidas correctoras de los compromisos no cumplidos.

7.La información por escrito de la evolución del alumno se incluirá en los registros de tutoría.

8.El alumno o alumna será responsable de entregar y recoger en cada hora la ficha de seguimiento en horario lectivo, y entregarla diariamente a su padre o madre para su firma.

9.El incumplimiento de los compromisos adoptados, después de informar a las familias, supondrá informar a la Dirección del centro que dará traslado del caso a la Comisión de Convivencia para

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que realice el seguimiento del proceso, evalué los resultados y realice propuestas de intervención. En este caso se redactará un INFORME DE CUMPLIMIENTO en el que se indicará:

 Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos  Principales causas en caso de no consecución de objetivos.

 Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo.  Modificación del compromiso.

 Renovación o suscripción de un nuevo compromiso.  Observaciones generales.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial: Valoración previa de la medida por parte del tutor y el EE.

Evaluación procesual: Semanalmente por parte del tutor. Mensualmente por el Equipo Docente.

Evaluación final: Estará en función de los objetivos propuestos, el E. D. dará por concluida la medida cuando se alcancen los objetivos o cuando se realice un incumplimiento de los mismos.

2.EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. APRENDIZAJE COOPERATIVO

1) Definición

El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".

2)Objetivos

·Motivar al alumno por la tarea

·Crear actitudes de implicación y de iniciativa

·Fomentar la relación social en el aprendizaje.

·Poner a los estudiantes a trabajar juntos.

3)Técnicas

A.PUZZLE COOPERATIVO

·Preparación: El profesor propone la composición de los grupos (máxima heterogeneidad, 4 ó 5 miembros); selecciona el tema y lo descomponen en tantas partes como miembros de cada grupo puzzle y se ocupa de que haya en el aula el suficiente material para que se puedan trabajar las diferentes partes del tema.

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·Constitución de los grupos puzzle y explicación del modo de trabajo: Cada grupo se reúne por separado, el profesor les presenta el tema dividido, y expone brevemente el trabajo a realizar y el material disponible.

·Constitución de grupos de expertos: Cada grupo puzzle asigna a cada sujeto la parte del tema que va a realizar, se deshacen los grupos puzzle y se constituyen los grupos de expertos (formados por un miembro de cada uno de los grupos puzzle con el mismo subtema asignado). El profesor asesora.

·Trabajo cooperativo I: Cada grupo de expertos diseña un plan de trabajo para completar su parte del tema; se lo preparan con el material disponible y elaboran un pequeño documento reflejando los resultados de su trabajo, el cual se fotocopiará para que todos los miembros de grupo de expertos lo posean. Se deshacen los grupos de expertos. El profesor asesora y ayuda en la elaboración y seguimiento del plan.

·Trabajo cooperativo II: Se constituyen los grupos puzzle de nuevo y cada experto enseña a los demás la parte que a él le ha correspondido, comprobando que todos la entienden ayudándose de esquemas, gráficos, mapas, preguntas previamente diseñadas. El grupo se ayuda para aprender bien todo el tema con preguntas, aclaraciones... Al final de la UD todos deben poseer el tema completo. El profesor ayuda a los más necesitados.

·Evaluación: El profesor puntúa el dossier presentado por cada grupo puzzle. Es una puntuación idéntica para cada miembro.

·Se hace una breve prueba individual de los conocimientos sobre el tema.

·La nota final será la media entre el trabajo del grupo de expertos y la prueba individual.

B. GRUPO DE INVESTIGACIÓN ("GROUP-INVESTIGATION ") O TRABAJO POR PROYECTOS

Es una técnica parecida a la anterior, pero más compleja. Implica los siguientes pasos:

· Elección y distribución de subtemas. Los alumnos eligen, según sus aptitudes o intereses, subtemas específicos dentro de un tema o problema general, normalmente planteado por el profesor en función de la programación.

·Constitución de grupos dentro de la clase: la libre elección del grupo por parte de los alumnos puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar al máximo. El número ideal de componentes oscila entre 3 y 5.

·Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizaran para alcanzarlos al tiempo que distribuyen las tareas a realizar (encontrar la información, sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etc.).

·Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el progreso de cada grupo y les ofrece su ayuda.

·Análisis y síntesis: los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la presentan al resto de la clase.

·Presentación del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir.

·Evaluación: el profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluación del trabajo en grupo y la exposición. Puede completarse con una evaluación individual.

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Ventajas: La estructura de esta técnica facilita que "cada componente del grupo pueda participar y desarrollar aquello para lo que esta mejor preparado o que más le interesa" (Echeita y Martín, 1990), a la vez que se beneficia de los sus compañeros le aportan.

C. STAD ( "STUDENT TEAM-ACHIEVEMENT DIVISIONS ")

En esta técnica y la siguiente (TGT), a diferencia de las anteriores, se da una cooperación intragrupal y una competencia intergrupal. Consiste en lo siguiente:

·Se constituyen grupos heterogéneos de 4 o 5 miembros.

·El profesor presenta un tema a todo el grupo clase con las explicaciones y ejemplificaciones que crea necesarias.

·Después, los alumnos trabajan formando equipo durante varias sesiones de trabajo en las que se formulan preguntas, comparan respuestas, discuten, amplían la información, elaboran esquemas y resúmenes, clarifican conceptos, memorizan, etc., y se aseguran que todos los miembros han aprendido el material curricular propuesto.

·Al final, el profesor evalúa a cada alumno individualmente.

·La calificación que ha obtenido cada alumno se transforma en una puntuación para el equipo por medio de un sistema conocido como "rendimiento por divisiones". En síntesis, consiste en lo siguiente: se comparan las puntuaciones que han obtenido en esta prueba los seis alumnos que tuvieron mejor nota en la prueba del tema anterior, y el primero de este grupo -de su "división"- gana ocho puntos para su equipo, el segundo gana seis, y así sucesivamente. A continuación se comparan las puntuaciones en esta prueba de los seis alumnos siguientes que en la anterior sesión obtuvieron mejor nota -que forman otra "división"- el cual obtienen también para su equipo ocho puntos el primero, seis el segundo, etc.

De esta manera, en esta técnica se compara el rendimiento de cada alumno solo en relación con un grupo de referencia de un nivel similar al suyo y, por otra parte se asegura que cada alumno pueda contribuir igualmente al éxito de su grupo pero en función de sus posibilidades. Incluso es posible que un alumno de un rendimiento más bajo aporte para el equipo más puntos que otro miembro del equipo de un rendimiento más alto, porque aquél ha quedado mejor situado en su "división" que este en la suya.

D. TGT ( " TEAMS - GAMES TOURNAMENTS ")

Es muy similar a la anterior, solo que en lugar de exámenes individuales al final de cada tema se realiza un torneo en el que los alumnos de los diferentes grupos pugnan entre sí. Se forman equipos de tres alumnos distribuidos de manera equitativa: los tres estudiantes que obtuvieron la puntuación más alta en el ultimo torneo forman el equipo número uno, los tres siguientes el número dos, etc. Como en el STAD, los escolares formaran parte de equipos de competición de capacidad homogénea y cada uno tiene la oportunidad de contribuir a la puntuación de su grupo.

Limitaciones:

·Tanto en el STAD como en el TGT los alumnos cooperan para alcanzar una recompensa que puede ser: tiempo para actividades de libre elección, reconocimiento público, desempeño de tareas deseables, adquisición de determinadas ventajas...; esta recompensa debe ser lo más relevante posible para ellos.

·Puede parecer que la última finalidad es la de competir en la mesa de torneo.

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·Esta centrado en el aprendizaje de contenidos más o menos puntuales o discretos.

·Los profesores pueden pensar que se refuerza el sentimiento de que hay unos alumnos listos (mesa X) y otros tontos (mesa Y).

·Un grave inconveniente detectado en el uso de esta técnica es que puede generar interacciones muy unilaterales y de dependencia con respecto a los que mejor han aprendido lo explicado por el profesor, y que los mejores no quieran ayudar a sus compañeros. El profesor deberá estar atento a esta problemática para conseguir los efectos positivos deseados.

Ventajas:

·Se puede reforzar el sentimiento de éxito y también los de pertenencia a un grupo a través de los puntos que ganan en la mesa de torneo, que además tienen el mismo valor que los aportados por los “más listos”.

·Permite plantear tareas para trabajar en el grupo cooperativo y ajustar el rendimiento a los diferentes niveles de los alumnos.

E.TAI (" TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION ")

En esta técnica no hay ningún tipo de competición, ni intergrupal, ni, por supuesto, interindividual. Su principal característica radica en que combina el aprendizaje cooperativo con la instrucción individualizada: todos los alumnos trabajan sobre lo mismo, pero cada uno de ellos siguiendo un programa específico. Es decir, la tarea de aprendizaje común se estructura en programas individualizados o, mejor dicho, personalizados para cada miembro del equipo.

En estos equipos los alumnos se responsabilizan de ayudarse unos a otros a alcanzar los objetivos personales de cada miembro del equipo:

Se pretende respetar, con ello, el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno sin renunciar a los beneficios del trabajo en grupo. Cooperación e individualización se conjugan en un intento de superar las posibles deficiencias de cada uno de estos enfoques por separado (Parrilla, 1992,p. 122).

La propuesta de intervención didáctica y de organización del trabajo en el aula que presenta que presenta Pere Pujolás en la segunda parte de su libro está inspirada en esta técnica.

F. TUTORÍA ENTRE IGUALES

Este recurso se sustenta en la colaboración que un alumno dispensa a un compañero de clase que ha formulado una demanda de ayuda. Aquí la estructura de aprendizaje cooperativo está reducida a una dualidad.

Para que la técnica mejore el rendimiento de los alumnos implicados, tienen que darse las siguientes condiciones (Serrano y Calvo, 1994):

·El alumno debe responder a las demandas de ayuda de su compañero.

·La ayuda que proporcione el tutor a sus compañeros debe tomar la forma de explicaciones detalladas sobre el proceso de resolución de un problema y nunca debe proporcionarle soluciones ya hechas.

Tanto el hecho de recibir respuestas con la solución explicitada, como no recibir ayuda a una demanda, comporta, evidentemente, un efecto negativo en el rendimiento.

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4) El aprendizaje cooperativo aplicado a la convivencia

Partiendo de la definición de Aprendizaje Cooperativo recogemos a continuación el JUEGO DE LA CONVIVENCIA

El Aprendizaje cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Para el desarrollo de esta actividad se trabajará en gran grupo “grupo clase” cada uno de los equipos constituirá un grupo clase de 1º de ESO.

Con el desarrollo de esta actuación pretendemos responsabilizar a todos los miembros del grupo, a las familias y al profesorado en el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del marco “grupo clase”. Observamos, en los problemas de convivencia que actualmente se están generando en nuestras aulas, la falta de responsabilidad que tanto los alumnos como los padres y madres sienten con respecto a las actuaciones del grupo.

Proponemos un programa de economía de fichas a nivel grupal, dirigido a los grupos de Educación Secundaria Obligatoria (1º ESO). Cada grupo recibirá una serie de puntos, en vista a la valoración de cada profesor/ a y un documento explícito de los valores a puntuar (escucha, participación, resolución de conflictos, empatía…), consensuado por los propios alumno/ as (ver apartado DEMOCRATIZACIÓN DE LAS NORMAS). Unos puntos grupales que al mismo tiempo pueden perderse por actuaciones individuales de cada uno de los miembros del grupo (partes de incidencias y amonestaciones), utilizando así la perspectiva positiva de la presión de grupos -los propios compañeros/ as pueden tener entre sí una influencia positiva-. El premio para el grupo ganador será consensuado con el Dto de actividades extraescolares.

Junto a esta recompensa grupal, potenciaremos el esfuerzo individual de cada alumno/ a, utilizando la misma metodología “la economía de fichas”. En este caso, entre los valores a puntuar se recogerá también el rendimiento académico del alumno/ a.

A. OBJETIVOS

1.Facilitarles recursos para la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

2.Responsabilizar a todos los miembros del grupo en la adecuada marcha de este.

3.Lograr que el aula sea un lugar de trabajo e integración y no de conflicto, transmitiendo al alumnado la necesidad de buscar soluciones dialogadas a los conflictos,

4.Estimular el valor del respeto mutuo.

5.Concienciarlo sobre la importancia de favorecer una adecuada convivencia escolar.

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B. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¿EN QUÉ CONSISTE LA ECONOMÍA DE FICHAS?

Es una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también para disminuir conductas problemáticas.

La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo (billetes) para premiar las conductas que se desean establecer. En ella intervienen el reforzamiento positivo (conseguiréis “el dinero” cuando mostréis las respuestas deseadas) y el castigo negativo (perderéis “dinero” por desarrollar conductas no deseadas).

Esta economía de fichas se desarrollará de forma GRUPAL E INDIVIDUAL:

ECONOMÍA DE FICHAS GRUPAL.

 ¿Qué Conductas vamos a reforzar? En nuestro caso, las conductas a reforzar estarán relacionadas directamente con las normas establecidas en clase y previamente consensuadas. El premio para el grupo ganador se establecerá por el Dto actividades extraescolares

 ¿Cuál será el procedimiento a desarrollar? Una vez finalizada la clase, el profesor/ a, valorara, a través del registro grupal de conductas y de las normas que el grupo clase ha consensuado la actuación del grupo con respecto a las mismas y otorgara la recompensa pertinente.

 ¿Quiénes se harán cargo de los puntos del grupo? Los puntos serán entregados al delegado/ a , el cual anotará en el Cuaderno de la convivencia: la fecha, el profesor/ a, materia, y valoración.

¿Cómo se canjean los puntos? Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto (profesor y alumnos) deberán fijar claramente el valor del “dinero”. El recuento de “dinero” se realizará de forma trimestral.

ECONOMÍA DE FICHAS INDIVIDUAL.

Seguirá los mismos criterios que la grupal, aunque con algunas diferencias:

·Sólo dependerá del propio alumno o alumna la consecución o pérdida de fichas.

·Entre los valores a puntuar, además del cumplimiento de las normas de clase, se recogerá también el rendimiento académico del alumno/ a.

·Los puntos se canjearán al final del curso.

b.CLUB DE LA TAREA

1)Objetivos

·Fomentar los sistemas de ayuda entre iguales y el aprendizaje cooperativo.

·Experimentar nuevas formas de motivación y refuerzo educativo.

·Mejorar la integración y compromiso del alumnado con el Centro.

·Mejorar el uso de la biblioteca por las tardes.

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2) Organización

· La persona responsable de la Biblioteca, colaborará con está medida, haciéndose responsable del buen funcionamiento de la misma y colaborará en su seguimiento y evaluación.

·El alumnado voluntario será de 4º de ESO, del cual se captará su disponibilidad y áreas sobre las que se compromete la ayuda.

·Se seleccionara a alumnos y alumnas de forma que se cubra la atención a lo largo de la semana en la mayoría de las áreas.

·El alumnado voluntario firmará un acuerdo (ANEXO II) por el que se comprometa a venir dos tardes concretas en semana para apoyar en sus tareas, trabajo y estudio a alumnado que lo necesite o sea derivado por el profesorado a este servicio

·Desde la Jefatura de Estudios se enviará una carta informativa a las familias sobre la puesta en marcha del Club.

·Se informará a todo el alumnado a través del profesorado y las tutorías

·El profesorado, en colaboración con los tutores y tutoras se compromete a su difusión y a derivar (ANEXO III) a este servicio al alumnado que estime idóneo.

·Jefatura de Estudios organizará el club, confeccionando el horario del alumnado-tutor y asignará a cada uno de ellos los alumnos y alumnas propuestos por el profesorado o por el tutor o tutora.

·Esta medida no está pensada para alumnado expulsado del centro o alumnado que genere graves problemas de convivencia.

3) Evaluación

·Número de personas que hacen uso del servicio

·Animación del servicio de Biblioteca por las tardes

·Reuniones periódicas con el responsable de la Biblioteca.

·Encuesta para el alumnado-tutor

ANEXOS

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3.En relación a la mejora de las relaciones personales a través de la participación. a. JUNTA DE DELEGADOS

Para conseguir una buena convivencia en el Centro y lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar la participación del alumnado a través de los cauces que ofrece el ROF al respecto. Dicha participación estará basada, sobre todo, en el diálogo, el respeto y la comunicación como mejor formar de solucionar cualquier conflicto. En este sentido, nuestro Plan de Convivencia pretende fomentar la Junta de Delegados y Delegadas.

1)Funciones de la Junta de Delegados

a.Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo, del Plan de Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.

b.Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo o curso.

c.Recibir información de los representantes de los alumnos y alumnas en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones y organizaciones estudiantiles legalmente constituidas.

d.Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

e.Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y Funcionamiento, dentro del ámbito de su competencia.

f.Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.

g.Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares en el Instituto.

h.Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al alumnado.

2)Composición y régimen de funcionamiento de la junta de delegados

a.Está formada por los Delegados de grupo, así como por los alumnos y alumnas que forman parte del Consejo Escolar.

b.La Junta de Delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a tratar lo haga más conveniente en comisiones, y en todo caso lo hará antes y después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.

c.Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

d.Jefatura de estudios tendrá en cuenta en la convocatoria de las reuniones, la disponibilidad

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horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia.

e.Los miembros de la Junta de Delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación administrativa del Instituto, salvo aquélla cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

f.La Junta de Delegados y Delegadas se reunirá, mensualmente, con Jefatura de Estudios para que esta conozca de primera mano del alumnado, los conflictos que tiene cada una de sus clases.

b.PADRES Y MADRES COLABORADORES

Tal como está recogido en el R.O.F., en cada grupo habrá un representante de los padres y madres elegido en la primera reunión entre tutor y padres y madres, que recibe el nombre de madre o padre Delegado de Aula.

1)Funciones del padre o madre Delegado de Aula

·Mantendrá reuniones con los padres y madres de alumnos y alumnas del aula.

·Servirá de nexo de unión entre los padres y madres y el Tutor.

·Mantendrá reuniones con el Tutor, previo aviso, para tratar, temas comunes.

·Canalizará a través del Tutor todo lo concerniente al APA para conocimiento de los padres y madres de los alumnos y alumnas.

·Elaborará propuestas para la acción tutorial consensuadas con los padres y madres del aula.

·Mantendrá reuniones con la Junta Directiva del A. P. A. para la puesta en común de las situaciones en las aulas y para establecer criterios de actuación con respecto a las mismas.

·Participará en la Escuela de Padres y madres como Delegado de Aula para la elaboración de Propuestas de actuación y para actuar en la mediación de conflictos.

2)Comisión de padres y madres colaboradores

Estará integrada por todos y todas los padres y madres Delegados y Delegadas de Aula. Tiene como objetivo establecer una estructura de participación y colaboración activa de padres y madres en el Centro. El formar parte de dicha Comisión es, totalmente, voluntario por tanto el compromiso de colaboración será anual, aunque puede mantenerse por un tiempo ilimitado.

A. Funciones

·Mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el alumno o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa que le sean asignados por la Jefatura de Estudios

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o el Departamento de Orientación.

·Búsqueda de recursos exteriores.

·Apoyar a las familias necesitadas del Centro, en lo que se refiere a asesoramiento sobre la marcha académica y el comportamiento de sus hijos o hijas.

·Colaboración en la celebración de días claves.

B. Reuniones y actuaciones

Se reunirá, a solicitud del Equipo Directivo, al menos una vez al trimestre. Dichas reuniones irán destinadas informarles y a acordar las diferentes ayudas y cooperación concretas. En ellas se podrá:

·Realizar un análisis y propuestas de soluciones a problemas que afecten al Centro.

·Priorizar necesidades educativas.

·	Programar, en caso de conflictividad reiterada,	encuentros	particulares	entre
	tutor/padres y madres Delegados de Aula.

Plan de Convivencia			I.E.S. “El Convento”. Bornos
VIII. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE	FORMACIÓN	DE	LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

Las personas que componemos la comunidad educativa del IES El Convento, compartimos la idea de que la CONVIVENCIA ha de ser la piedra angular sobre la que se construya un centro con unas relaciones más armónicas, con menos tensiones, con un mejor clima de trabajo en las aulas y con un grado de satisfacción mayor en todos los que la componen.

El ejercicio de la madurez implica aprender a resolver pacíficamente los conflictos (inevitables y, por otro lado, necesarios) que surgen en todos los grupos humanos, un ejercicio que ayuda a crecer personalmente y que nos forma como personas. No hay que luchar contra el conflicto, sino educar para que la salida a situaciones de conflictos sean negociada y cooperativa. Los profundos cambios sociales que ha experimentado nuestro país en las últimas décadas, el rechazo hacia formas de autoridad basadas en el miedo o la tradición, le heterogeneidad creciente dentro de las aulas, la desorientación que atenaza a muchas familias a la hora de educar a sus hijos e hijas, etc., etc., ponen a la institución escolar en la imperiosa necesidad de formarse: profesorado, alumnado y familias necesitan aprender nuevas herramientas y procedimientos con los que afrontar el difícil reto de la educación.

Por todo ello, el IES El Convento establece las siguientes medidas formativas:

1. Formación del profesorado

El profesorado de nuestro centro viene manifestando desde hace tiempo su necesidad de formarse - a ser posible dentro del propio Instituto - en técnicas de resolución de conflictos. Por otra parte, las medidas de mejora de la convivencia que este plan prevée (alumnado ayudante, alumnado mediador, etc.) exigen también que todas las personas participantes - el profesorado, en este caso - adquieran formación en esos mismos temas.

Esto nos lleva a la siguiente concreción:

ACTIVIDAD FORMATIVA				PARTICIPANTES		TEMPORALIZACIÓN

Curso	de	resolución	de	* Profesorado que atiende el		Segunda semana de septiembre
conflictos en el aula			y de	* Profesorado que atiende el
conflictos en el aula			y de	aula de convivencia (obligatorio).
gestión de la convivencia en el				aula de convivencia (obligatorio).
gestión de la convivencia en el
aula				* Cualquier profesor/a interesado
				* Cualquier profesor/a interesado

Jornadas		formativas	sobre	Profesorado implicado en	los	Noviembre de 2008
mediación escolar y alumnado				programas		Noviembre de 2008
mediación escolar y alumnado				programas
ayudante

2. Formación del alumnado

A la hora de elaborar este Plan de Convivencia nos ha movido la convicción de que, inevitablemente, la mejora de ésta pasa por una nueva manera de relacionarse entre alumnos y alumnas, por una apuesta por la cooperación y no por la competición, por la solidaridad y no por la marginación. Nuestro alumnado necesita saber y vivir otras formas de relación, muy diferentes de las que hoy tenemos. Por eso, aparte de todo lo que se trabaja en la tutoría (actividades de acogida del alumnado, prevención del acoso escolar, discriminación entre iguales, educación para la paz, etc., etc.)

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el alumnado directamente implicado en los diferentes programas educativos que se establecen (alumnado ayudante, mediación, etc.) tiene que recibir una formación específica, concretada en:

ACTIVIDAD FORMATIVA			PARTICIPANTES	TEMPORALIZACIÓN

Jornadas	formativas	sobre
mediación	escolar	y	Alumnado seleccionado	Noviembre de 2008
alumnado ayudante

3. Formación de las familias

Son las familias uno de los elementos claves en todo el proceso educativo, especialmente en lo que atañe a la convivencia. Profesorado y familias tienen que educar conjuntamente. Por eso es fundamental que las familias conozcan perfectamente el funcionamiento y la vida del centro, que asuman como suyas las pautas de convivencia que a diario reciben sus hijas e hijos. Educar es tarea de la tribu, no sólo de unos pocos. Por eso es muy importante, en una época donde muchas madres y padres se encuentran perdidos, en la que no les valen los patrones de conducta que recibieron de sus progenitores, en la que se necesita ayuda de expertos (psicólogos, educadores sociales, etc.), poner las bases de una formación que pueda llegar a las familias necesitadas. En esta labor es imprescindible la colaboración de otras instituciones como el Ayuntamiento u los Servicios Sociales, ahondando y mejorando los cauces de relación abiertos desde hace tiempo.

Con la inestimable colaboración del Ayuntamiento de Bornos seguiremos ofreciendo a todas las familias su participación en la Escuela de Madres y Padres, que viene realizándose durante el segundo y tercer trimestre de cada curso.

Por otro lado, en esa tarea de ofrecer claves nuevas para abordar la difícil etapa de la adolescencia, el Departamento de Orientación del Centro seguirá ofreciendo cuanta ayuda pueda dar a cuantos la necesiten.

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IX. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN

Un Plan de Convivencia como éste, si quiere ser un instrumento útil, válido para la prevención y la gestión de los problemas de convivencia, exige que todos sus posibles “usuarios” lo conozcan plenamente. Los análisis, los procedimientos, las estrategias, todo lo que este plan pone a disposición de la comunidad educativa tiene que formar parte del día a día del profesorado, el alumnado y las familias.

Una mirada atenta sobre lo que hacemos (seguimiento) y cómo lo hacemos nos permitirá reorientar y modificar (evaluación) lo que sea preciso. Por eso, el Plan de Convivencia del IES El Convento será dado a conocer a la comunidad educativa de la siguiente forma:

1. Difusión del Plan de Convivencia

a.ENTRE EL PROFESORADO

·En su etapa de proyecto, el Plan estará expuesto en las Salas del Profesorado de ambos edificios, tanto en papel como en formato digital. Igualmente, será presentado en las reuniones de tutoría y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

·Aprobado el Plan, seguirá estando expuesto tal y como anteriormente se ha descrito.

·En el Claustro de inicio de cada nuevo curso escolar se explicarán los aspectos principales de éste (protocolos de actuación, medidas para la prevención de los problemas, etc.). Previamente, se habrá realizado una reunión para el mismo fin con todo el profesorado que se incorpora al centro por primera vez. De igual modo, el plan será dado a conocer al profesorado que a lo largo del curso escolar vaya llegando al instituto.

b.ENTRE EL ALUMNADO

·En su etapa de proyecto, el Plan será presentado a la junta de delegados y delegadas para que se haga llegar a todo el alumnado. Una copia (digital) del mismo será entregado a sus representantes en el Consejo Escolar.

·Buena parte de las sesiones de las tutorías durante el primer trimestre estarán dedicadas a trabajar en profundidad las normas de convivencia.

·El alumnado que cada año se incorpora al centro a 1º ESO tendrá un primer conocimiento del Plan en las visitas que realizan durante 6º de Primaria. Lo mismo se hará con el alumnado del Coto de Bornos que se incorpore a 3º ESO.

·El día de inicio del curso será un buen momento para recordar a todo el alumnado de nuestro centro cómo gestionamos la convivencia.

·En aulas, pasillos y demás dependencias del centro estarán expuestas permanentemente nuestras normas de convivencia.

c.ENTRE LAS FAMILIAS

·En su etapa de proyecto, el Plan será entregado a todas las madres y padres que componen el Consejo Escolar. Desde el AMPA se procurará darle la mayor difusión posible entre las familias.

·En la primera reunión conjunta que mantengan con los tutores y tutoras, se les darán a conocer a

todas las madres y padres cuáles son las normas de convivencia, cómo se corrigen los

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incumplimientos, cómo se les informa de las incidencias disciplinarias, qué medidas hay previstas cada curso para mejorar la convivencia, etc.

·En la reunión que nuestro centro mantiene con las familias cuyos hijos e hijas van a ingresar en el instituto -dentro del marco del Programa de Tránsito-, se les dará a conocer el Plan de Convivencia.

·El AMPA organizará durante el primer trimestre una reunión con todas las familias interesadas, con el fin de presentarles el contenido del Plan.

·Para su difusión entre las instituciones municipales, el Plan de Convivencia será entregado a la Alcaldía de Bornos y a los Servicios Sociales municipales a través de su representante en el Consejo Escolar.

2.Seguimiento del Plan de Convivencia

·Trimestralmente la Comisión de Convivencia analizará el estado de la convivencia, la eficacia de las medidas aplicadas y planteará las modificaciones que se crean necesarias en el Consejo Escolar.

·Jefatura de Estudios y la coordinadora del Aula de convivencia emitirán un informe trimestral al Claustro y Consejo Escolar donde se recojan todos los aspectos destacables de la convivencia.

·El AMPA, en reunión de la junta directiva, analizará trimestralmente el estado de la convivencia en el Centro.

·Los responsables de los programas de prevención y mejora de la convivencia (alumnado mediador, alumnado ayudante, aula de convivencia, etc.) presentarán un informe trimestral a la Comisión de Convivencia.

·La tutora o el tutor de coeducación presentarán al Claustro y Consejo Escolar un informe valorativo.

3.Evaluación del Plan de Convivencia

·Al término de cada curso escolar la Comisión de Convivencia elaborará una memoria que recoja las actuaciones realizadas, su grado de eficacia, las propuestas de mejora, etc.

·La Comisión de Convivencia del Centro, en colaboración con el Equipo Directivo elaborará encuestas entre todos los sectores de la comunidad educativa que midan el estado y el grado de satisfacción con la convivencia en el Centro.